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中华人民共和国国务院总理李克强在十二届全国人大四次会议上所作的政府工作报告中，首次提出“鼓励企业培育精益求精的‘工匠精神’，增加品种、提高质量、创造品牌”。随着“工匠精神”被正式写入政府工作报告，成为社会各界广泛讨论的重要词汇。有人提出，在高科技飞速发展的今天，一切皆有可能。我们还需要“工匠精神”吗？答案是肯定的。“工匠精神”不单纯是对人员技能和知识的要求，更是对员工工作热情、理想信念的要求。它倡导员工以自己超高的职业素养认真对待自己的工作，从满足客户的实际需求出发，对自己的工作质量进行终极追求。它还包括尊重工作人员的工作地位。因此，在倡导“以人为本”的今天，“工匠精神”永远不会落伍，而且具有重要的现实意义。就教育行业而言，教师的工作不仅在于形式上的教书育人，更在于以其专业的教师素养和精益求精的工作态度，科学引导学生正确的价值观，使高职院校培养的学生成长为时代发展所需要的人才。可见，教师这一职业肩负着为各行业发展和国家建设培养高素质人才的重要历史使命。因此，教师综合素质的建设成为高校人才培养质量的关键。我们需要借助“工匠精神”提升高职院校教师的综合素质，让“工匠精神”中蕴含的工匠文化、奉献精神等职业道德在教师中得到很好的传承。因此，我们有必要对高职院校“工匠式”教师的培养进行深入的研究和探讨。

一、高职院校“工匠式”教师培养中存在的问题

(一)教师工资福利不高，缺乏物质保障。

教师的主要工作是通过教书育人获得一定的工资。工资福利在一定程度上影响教师的工作积极性。除了基本工资，公积金和社会保险也是教师工资福利的重要组成部分。近年来，随着社会经济的快速发展，人们的消费水平越来越高，但许多高职院校教师的工资福利却增长缓慢。相比较而言，教师收入变相减少。教师为了谋生，仅仅依靠这些工资是无法应对物价上涨的。尤其是近几年，突然暴涨的房价让教师的生活压力越来越大。当人们的基本生活难以维持时，他们可能会努力工作以寻求更多的钱。老师可以采取的方式可能是私下给学生开设辅导班，在平时的教育教学工作之外赚点外快。在这种情况下，高职院校很难培养出“工匠型”的教师。教师要学习更多的知识，承担更繁重的工作，却拿不到更多的工资，自然就没有积极参与的动力。

(二)“工匠精神”相关培训较少。

为了使教师更高效地向学生传授知识和技能，用自己的职业道德感染学生，培养学生良好的思想品质，教师首先要正确解读“工匠型”教师的含义。“工匠型”教师的培养是近几年才开始大力提倡和鼓励的。很多高职院校的教师平时忙于日常的教学工作，却没有静下心来仔细思考"工匠型"教师的真正内涵，更不用说将"工匠精神"运用到平时的教学工作中。很大一部分原因是目前的高职院校没有全面开展“工匠式”教师的培养。因为这方面的培训很少，教师很难自发组织培训，使得教师缺乏学习的机会，无法真正理解当前新的教育要求下“工匠精神”的深刻内涵，当然也无法在教学工作中践行“工匠精神”，培养出素质良好的学生。

(三)未能形成良好的“工匠精神”校园文化

校园文化不仅对学生的学习生活和身心健康成长有着深远的影响，而且对教师的观念和行为也有着重要的影响。良好的校园文化氛围不仅能促进教师自觉接受文化的熏陶，使他们积极学习更多的知识，提高教学能力，而且有助于培养教师优秀的职业道德。“工匠式”教师的培养，不仅有赖于高职院校定期举办的培训，更有赖于校园文化的潜移默化。然而，由于“工匠精神”的教师培养目标是在较短的时间内提出的，许多高职院校并未能将这一理念融入校园文化建设。虽然高职院校正在积极开展校园文化建设，但缺乏"工匠精神"的融入，不会对"工匠"型教师的培养产生有利影响。

二，高职院校“工匠型”教师培养的路径与策略

(一)制定合理的薪酬福利制度，为教师提供更好的物质保障。

最近，国家政策和高职院校的相关制度不断完善，为教师提供了更好的工资和福利。但是，与实际经济发展速度相比，教师工资福利的提升速度还远远落后。通过对教师薪酬福利满意度的调查，不难发现，绝大多数教师对当今的薪酬福利仍不满意。尤其是那些需要承担家庭重任、买房买车的老师，他们的工资远远不够支撑日常生活开销。由于特殊原因，一些高职院校取消了本应属于教师的福利。虽然教师的工资看似没有减少，甚至没有增加，但实际上教师的最终报酬减少了，使得教师的实际收入水平下降。针对这种情况，国家应该制定更加合理的薪酬福利制度，对高职院校教师的薪酬福利进行适当调整，以更好的福利待遇保证教师的正常收入，让教师不必为生计发愁。这样，教师就可以把更多的精力和时间投入到教育教学中去。当高职院校提倡培养“工匠型”教师时，教师更愿意积极参与。通过提高他们的综合素质，以“工匠精神”向学生传递良好的思想道德观念，把学生培养成高尚的人才。(二)以“工匠”教师培训为基础，丰富培训内容。

虽然一些高职院校已经开始培养“工匠式”教师，但由于起步较晚，缺乏培训经验，培训内容相对单一枯燥。教师在推行“工匠精神”时，认为这只是高职院校举办的形式主义培训活动，不愿意积极参与。在培训过程中，由于教师的抵触情绪，不愿意认真学习培训知识，“工匠式”教师的培训不会达到理想的效果。为了有效实施"工匠型"培训，使教师通过培训真正把握"工匠型"教师的深刻内涵，在教育教学中践行"工匠精神"，高职院校必须丰富"工匠型"教师的培训内容。首先，要把“工匠精神”的具体含义列为理论训练的基础。要通过对“工匠精神”的认真学习，将这一先进理念传达给教师，让他们了解其本质，加深教师对工匠精神的理解，转变教育工作观念。其次，要从实际的“工匠”教师培训案例中学习，让教师看到那些成功完成“工匠”教师培训的人所取得的成绩，以这些具有“工匠精神”的教师为榜样，不断努力提高自身的综合素质。最后，通过教学实践，长期开展“工匠式”教师培训。教师的主要工作是教书育人。“工匠式”教师培养的最终目的是通过教师的“工匠精神”开展教育，帮助学生树立正确的价值观，将来走向社会后贡献自己的价值。因此，在教学工作中开展“工匠式”的培训实践也是必不可少的内容。

(三)形成良好的校园文化，激发“工匠”教师的成长。

良好的校园文化能让教师充分感受到高职院校的活力，能看到身边的其他教师积极投身教学工作，学生努力学习提高能力。这种美好的校园文化会给老师留下深刻的印象，让他们以承担这项教学工作为荣。因此，高职院校应加快校园文化建设的进程。首先，高职院校要通过持续的宣传教育，帮助师生树立良好的思想道德观念，让师生、学生、教师相互影响、相互促进，用美好的人文精神相互感染。其次，高职院校要优化校园环境，在校园内设置名人雕塑、文化长廊等设施，从而对教师的思想和行为产生潜移默化的影响。最后，高职院校可以定期举办“工匠型”教师评比活动，评选出那些积极参与“工匠型”培养并取得一定成绩的教师，给予适当的奖励，以激励全体教师争当先锋。

(四)培养教师的“工匠导向”发展意识

要实现教师的“工匠式”培养，就必须突出教师自身的主体地位。教师只有具备相应的“工匠型”发展意识，才能积极接受相关知识的训练，并愿意积极塑造自己的“工匠精神”，完成教书育人的伟大使命。因此，必须加强教师“工匠本位”意识的培养，使他们不断学习新知识，磨练教学技能，提高综合素质。

目前，高职院校“工匠式”教师的培养还存在一些问题，影响了这项工作的正常开展。为了解决这些问题，应该采取合理的薪酬为教师提供物质保障，丰富"工匠"教师的培训内容，建设良好的校园文化，培养教师的"工匠"发展意识，以更好的培训策略促进教师"工匠精神"的形成，鼓励教师积极接受"工匠"培训，提升教师的精神高度，使他们有更大的动力投入教育教学。