如何引导孩子对生物感兴趣？

第一，充分利用生物课程资源，提高对生物课的理解

教师不仅要传授知识，还要引导学生走出课本，走出教室，走出学校，充分利用校内外各种资源进行学习和探索。目前，我国中学生物课程资源的现状不能完全适应课程改革的需要，大力开发课程资源显得尤为重要。在实际教学中，我做了以下尝试:

1，自制简易模型。比如《人体内废物排出》中讲到肾单位时，为了方便学生记忆，我做了一个简单的肾单位模型:用一团毛线做肾小球，两端的线头抽出来做入球小动脉和出球小动脉，用纸板做一个空心球体，上部凹陷做肾被膜。球体下面挖了一个洞，用一根空心管连接，代替了肾小管。将线圈放在球体的凹陷部分，线圈的一端缠绕在空心管上，作为传出小动脉缠绕在肾小管外的毛细血管上。这样就做成了一个简单的肾单位。学生看起来很直观，学习也不抽象。课后学生可以模仿制作这样的肾单位。说到骨骼运动，可以用橡皮筋、薄木片、钉子组装，用于关节周围骨骼肌的骨骼牵引。这个简单易行，而且经济实惠。学生不仅掌握了知识，提高了学习生物的兴趣，还培养了动手动脑、理论联系生活实践的能力。、

2.学生自带实物进行对比研究。比如在学习花的结构内容时，让学生收集一些常见的花，在课堂上拿出来，互相观察比较，然后分组探究，结合课本记录花的结构。同样，在学习种子的结构时，学生可以带一些蚕豆、花生、玉米、小麦等种子进行对比研究。面对实物，直观的观察远比抽象的教学有趣。

3，自我观察进行对比。比如在学习遗传的时候，安排学生回家和父母一起观察自己像什么，不像什么，完成课本上的问卷。然后在课堂上，老师会对学生进行调查，组织学生讨论、比较、总结，得到性状和相对性状的概念，这样学生学习会更积极，自然会对生物产生兴趣。

二，创设情境体验式学习，激发求知欲望

爱因斯坦说:“我没有什么特别的天赋，我只是喜欢刨根问底。”这句话说明，科学创新必须有强烈的求知欲和探究意识。在教学中，要注意创设情境，让学生体验学习，激发求知欲望。比如在“探索唾液对淀粉的消化作用”的教学中，最好把这门课安排在上午的第三节或第四节课，因为这个时候学生比较饿。课堂上，老师会让学生品尝准备好的热馒头(强调要仔细咀嚼)，让吃馒头的学生谈谈自己仔细咀嚼馒头时的感受，并回答相关问题:

1.淀粉本身是甜的还是变成别的了？

2.馒头的甜与唾液有关吗？

这样的提问让学生的学习热情一下子高涨起来，会迫不及待地去探究“唾液到底能不能消化淀粉”这个问题，让学生在品尝馒头的情境体验中学习，自然会激起他们的学习兴趣，产生问题意识和探究意识，激发强烈的求知欲望。

再比如，在“人体内物质的运输”这一节讲血管时，让学生用手触摸身体的某些部位，感受血管的跳动，同桌的学生在安静的状态下测量彼此的脉搏，讨论“脉搏会随着运动强度的增大或减小而发生怎样的变化”，还告诉学生手臂上的“青筋”就是静脉血管。学习心脏时，学生可以用自制的听诊器听心脏的跳动。这些体验活动可以激发学生的求知欲。

第三，让生物课走进生活，联系实际，提高学习兴趣。

新课程教材为生物教学提供了联系生活和社会现实的素材，课堂上应该有学生的生活。比如讲细胞吸水和失水，学生可以走进生活。上课前安排学生用清水和浓盐水浸泡同一根黄瓜，上课时带上。课堂上，老师指导学生观察、品尝、比较黄瓜泡在水里和盐水里的区别。为什么泡在水里的黄瓜吃起来又脆又硬，而盐腌的黄瓜又软又小？学生听到这样的问题会更感兴趣，会滔滔不绝。然后，引导学生比较清水和浓盐水的“浓度”，进而得出浓度高则吸水，浓度低则失水的结论，并用谐音帮助学生记忆“大吸收(mat)，小损失”。因此，黄瓜在清水中浸泡时，清水的浓度可视为零。此时黄瓜细胞液的浓度大于外界清水，所以黄瓜会吸水膨胀，所以吃起来又脆又硬。而用浓盐水腌制的黄瓜，因为浓盐水浓度高，所以又软又小，黄瓜细胞液浓度也比外面的浓盐水小。通过这种常见的生活现象，学生对所学的知识更感兴趣，也更容易接受。教师进一步指导学生学习根系吸收水分就容易多了。可谓循序渐进，学习兴趣逐渐浓厚。

如果能在生物课上做到以上几点，可能会改变学生的厌学情绪，让很多学生认识到生物课与生活的密切关系，从而认识到学习生物的重要性。总之，生物教学来源于生活，服务于生活。只有我们的课堂教学与生活实践紧密联系，学生将所学应用于生活，才能激发学生的兴趣，达到学习的目的。