如何在心理教育课上树立学生的自信心
老师对学生的评价是学生情绪的晴雨表。如果学生的行为能够得到老师及时、中肯的评价，学生就会感到被欣赏，就会感到快乐和积极，从而增强自信心。反之，你就会情绪低落，消极被动，缺乏自信。为了增强学生的自信心，我的方法如下:
1.多做正面评价。
学生的判断能力较弱，教师的心理投射是其自我评价的主要来源，这在小学低年级尤为明显。学生需要从老师给予的积极评价中建立自信心。如果老师评价学生的能力。他认为自己真的是这样，有事就敢自己动手；如果他老是说傻话、没出息等有损自尊的语言，他会觉得自己真的不行，失去自己做这件事的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做了一个实验，把18班的学生作为预测未来的测试，然后把“发展前景最好”的学生名单交给老师。这个暗示加强了老师对这份名单上学生的肯定。让这些原本随机任命的同学感到莫名的自信，自尊自爱，敢问敢答。八个月后复试，这些同学进步很快，活泼可爱。实验表明，教师对学生的情绪、微笑和积极评价形成了期待效应。从心理学的角度来说，我们为什么不满足他呢？既能调动学生的学习热情，又能让他们学会独立、自强、自信、自立，还能展现生活的原生态。为什么不呢？当学生在学习、工作或其他方面都付出了努力，但仍不理想时，要肯定他们的努力和进步。比如，你可以说，“我知道你在这方面下了功夫”，“我看得出来你花了很多时间解决这个问题”，“我看得出来你有进步”，“我知道你在认真准备这次考试”，“也许你觉得自己离目标还很远，但想想你从开始到现在的进步真的让老师很开心”...
2.多角度评价学生。
传统教学中对学生的评价是通过看各科成绩来综合评价学生。这样学困生在这方面多次失败，直接导致情绪和兴趣波动，影响心理环境和学习效率。长此以往，学生会缺乏自信和上进的勇气。所以我觉得在评价学生学习成绩的同时，也不应该忽视对学生其他方面的评价，比如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。对于一个学习不够努力但是很努力的学生，我们可以用这样的语言来评价他:在你的帮助下，打扫卫生做得又快又好。或者:因为你的帮助，我的工作变得轻松多了。对于学习一般，但是很喜欢做手工的同学，我们可以这样评价他:我喜欢你的手工作品，看起来很有创意...这样学生可以正确看待自己的优缺点，发扬自己的优点，改正自己的缺点，有利于学生的健康成长。
第二，用鼓励来培养学生的自信心。
美国著名心理学家杰斯·雷尔说过，“赞美就像阳光一样温暖人类的灵魂。”对于学生来说，任何值得鼓励的事情，我们都应该予以肯定和表扬，唤起他们的自尊和自信，通过不断的鼓励，使之历久弥新。
1.信任激励。
巴特尔指出:“爱和信任是神奇的力量。老师有爱和信任的眼睛。哪怕只是看一眼学生，幼小的心灵都会得到敏化和发展，折射出美好的影像……”当学生产生心理自卑，对学习没有信心的时候，老师就认为学生有智力优势。只要发挥这个优势，每个学生都能学好。只要方法得当，就不会有跟不上的学生。在每一个学生身上，老师都要看到他们的优点，发现他们行为上的闪光点，甚至是细微的优点。课文读错了，字写错了，老师先夸他不怕错的精神，然后对他说:“下次请我。老师相信你能成功。”在“下一次”之前，老师为他的成功创造条件，所以我相信他的“下一次”总会进步。鼓励的话是:“我相信你能行”、“我对你有信心”、“虽然这件事还没完，但我相信你会完成的”、“我知道你会处理好的”...
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否坚持不懈地学习，与老师的信任度密切相关。当一个学生不能站起来流利地回答问题的时候，老师投来一个期待的眼神，说一句信任的话帮助他成功一次，那么他在课堂上的口语水平会更高，学习能力会更强。因此，教师在课堂上要多给学生送去信任，在每个学生的心里种下一颗自信的种子，督促他们在课堂上充分发挥自己的积极性和主动性，从而提高课堂教学效率。
2.尊重激励。
苏霍姆林斯基指出:“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越是认识到这样一个道理:在影响学生的内心世界时，不应该损害他们内心最敏感的角落——人的自尊。”心理学家威廉·詹姆斯说，在人类所有的情感中，最强烈的是渴望被重视。这说明学生自尊心很强，他们希望得到老师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂上任何情况下都要以“朋友和* * *学习者”的身份与学生相处，真诚地尊重学生，营造和谐、融洽、协调的课堂氛围，让学生在轻松愉快的情境中获取知识、提高能力、陶冶情操。学生知识的匮乏和肤浅的经验往往导致他们的盲目行为，从而产生“出格”的表现。对此，教师不仅要想着维护自己的尊严，还要批评和训斥学生，这会导致课堂气氛紧张，降低教学效率。相关实验表明，年级越高，年龄越大，被批评训斥后学习效果越差，甚至产生逆反心理。有经验、有造诣的老师在课堂上总是表现出对学生的尊重，以至于学生总是说:“XXX，请回答这个问题。”回答完后，再说“请坐”。一个“请”字，可以“请”学生的积极性，“请”课堂教学的效率。
3.赞赏和鼓励。
人是需要被欣赏的，作为课堂主体的学生也不例外。他们往往把老师的欣赏当成自己的评价。被欣赏的时候，觉得自己有进步，能学好，前途光明。他们认为自己是老师心目中的好学生，从而产生自己的欣赏感，增强学习的内在动力。诺贝尔化学奖得主瓦拉赫被大多数老师评价为“不可救药的天才”。另一位老师从他的“笨拙”中发现了他认真谨慎的性格，并称赞道。他让瓦拉赫学习化学，最终使他成为“前途光明的高材生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，启示我们教师要在学生的课堂行为中发现更多确定性的东西，正确地表扬学生的答案或方法，这是锦上添花；也可以从思维方式、答题方式或态度上肯定错误，这就是“及时援助”。老师可以用各种手段让他们知道并改正错误的答案。只要他们是正确的，就应该欣赏他们，让他们看到自己的成绩，以便于进一步学习。学生的答案是正确的，老师可以用“很好”、“其实和我的观点一样”、“你的答案比我的好”这样的语言来表扬。
第三，感受成功，让学生获得自信。
詹姆斯说，“每个人都有能力在生活中取得成功。每个人生来都有独特的视觉、听觉、触觉和思维方式。每个人都可以成为一个充满想法和创造力的人，一个有成就的人，一个成功的人。”在一个班主任的工作中，要抓住一切教育机会，有意识地帮助学生挖掘自身潜力，发展内在动力，帮助每个学生在丰富多彩的班级活动中找到适合自己发展的空间，最大限度地开发每个学生的内在潜力，树立自信。
1.建立“值日班长体系”。
儿童心理学向我们指出，所有的儿童都具有表现自我、期待成功的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，往往是那些能力强、特长强的“好学生”占据了舞台，而那些所谓的“差生”似乎只是看客，这样能力强的学生会有更多的机会，能力更强。能力弱的同学似乎没有机会，所以经常冷眼旁观各种活动。为了增强他们的信心，我注意给他们创造表现的机会，让他们在活动中看到自己能行。在班级管理中，作为班主任，我把学生既是管理的对象，也是管理的主体，提高学生的主人翁意识，调动学生的积极性和主动性。引导他们自觉思考、探索、实践。学生进入四年级后，我们班建立了“值日班长系统”。每天有两个学生充当值日班长，从早上7: 15开始，直到最后一个离开学校(下岗)。每一个值日班长都要给自己制定当天的管理目标，处理好当天的大小事务，每天值班用十几分钟总结当天的情况，看《值日班长日报》。每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的教育作用。“值日班长系统”的建立为每个学生创造了一个极具挑战性的机会。学生们在学习管理中尝到了艰辛和乐趣。最重要的是，它为每个学生提供了体验成功的机会，帮助每个学生增强了自信心。
2.这个班生来就有“闪念日志”和“成功卡”。
在班级管理中，为了及时发现学生的闪光点，让学生的成绩和长处得到大家的认可，我们班设立了“闪日志”，记录学生每天的每一项成绩和成功。让每一个学生看到自己的长处，看到自己也有值得别人学习的地方，从而激励自己不断提升自己，使自己不断完善和发展。同时给每个学生发一张“成功卡”。老师及时用简洁的语言在卡片上记录学生通过努力获得成功的事件、内容和日期。定期在小组面前公布，每月给家长看一次，鼓励学生重新争取成功，提高自信水平。“快闪日记”和“成功卡”的设立受到了学生们的喜爱。那天的每一个班长，都在捕捉着那天每一个同学的“闪光点”，因为这里面包含着学生对成功的渴望，哪怕是微小的成绩和鼓励，都被学生视为生命的闪光，永远珍藏在心里，成为他们成功的动力。学生受到启发后，树立了自信心，对自己的发展起到了很大的作用。
3.开展丰富多彩的班级活动。
运用成功教育的活动原理，以活动为中心，创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动，让学生的潜能在活动中真正展开和实现。为了让学生找到适合自己发展的空间，结合四年级学生的特点，我们班精心设计了丰富多彩的教育活动。科技月中旬，我们班开展了“匠心创作”“奇幻小报评比”等活动。每天中午，我们班在值日班长的带领下，举行“快乐午间”活动...在这些活动中，我们应该关注所有的学生。根据自身特点，带动全体学生参与活动。比如我们班有几个同学，学习漫不经心，却喜欢手工制作。他们新颖独特的作品在学校实验室展出。“百字大赛”“读书大赛”等活动为更多的学生提供了相互学习的机会。它吸引了更多学生的注意，让许多平时默默无闻的学生脱颖而出，让他们刮目相看。这对于他们来说，无疑是极大的鼓励和肯定。这些鼓励和肯定会成为一种动力，推动他们不断努力，走向新的更大的成功。
有一句著名的教育谚语说，每个孩子都应该昂着头走路。“昂起头”就是对自己、对未来、对自己要做的事情有信心。任何一个人昂首阔步向前的时候，脑子里都有很多潜台词——“我能行”、“我会实现目标”、“我会做得很好”、“一点小挫折对我来说不算什么”...如果每个小学生都有这样的心态，他一定会不断进步，成为德智体全面发展的好学生。