中医毕业论文
1:中医毕业论文范文全集
中医专业生理学教学改革初探
摘要:生理学是医学课程中一门非常重要的基础课。
按照教学要求，中医专业的学生也要学习生理学。
对于这个水平的学生，我们怎么看？中西医结合？新的教学方法可以提高教学效率。
关键词:中医生理学，中西医结合
作为一名生理学教师，面对中医专业的学生，如何突出中医特色，学好生理学基础知识，是学好中医的关键。
在中医教学中，我们逐渐探索出一些比较有效的方法，即:中西医结合？。
1对教师的要求
生理学是一门研究正常身体功能和活动规律的科学。
在中医基础理论中占有重要地位，也是学好西医的基础。
但是中医专业的学生在学习生理学之前，往往会学习中医基础理论，尤其是中医基础理论？脏象科学？部分，相当于中医？人体生理学？。
中医对生理过程的认识自成体系。学生在接触西医生理学时，这两种不同的理论体系会给学生的学习和理解造成困难。
所以作为一个西医院校毕业的老师，掌握中医基础理论知识，中医基础理论知识，中医基础理论知识，中医诊断学基础理论知识，不仅可以扩大自己的知识层次，也有助于更好的与学生讨论[1]。
此外，教师需要正视一个新问题:如何处理从网络上获取大量信息的学生？它迫切要求高校教师不断补充学术养分，拓宽学术视野，更新学术观念，以保持对新的学术知识的热情，从而积极及时地为自己的学术生活注入新鲜血液[2]。
本教研室要求教师在课堂教学之外，利用业余时间学习中医基础理论及相关学科知识，扩大知识层次；另一方面，利用现代网络技术，积极关注前沿学术动态，了解学术热点，参与科研活动，撰写科研文章。
2理论教学应该怎么做？中西医结合？
中西医都是科学，但各自的研究方法、手段和发展背景形成了两种不同的理论体系[3]。
在理论教学中，我们尽量寻找生理学和中医学的一些共性，在教学时结合起来，从而搭建中西医理论体系之间的交流平台[4]。
第一，我们把中医和西医的内容整合在一起，内涵相同，只是配方不同。
比如在学习绪论章节时，根据内环境稳态的内容，将生命活动对立统一、保持相对稳定状态等普遍规律与阴阳对立统一即对立制约、相互利用、消长平衡、相互转化的理论进行比较，使学生在掌握内环境稳态的基础上，了解中医理论的大致轮廓。阴阳学说？【3】有更深的理解。
再比如，在讲授器官的生理功能时，我们对比了中医理论中脏腑的相关功能:西医的心脏的泵血功能与中医的中枢控制血管的功能是一致的；西医肝的主要功能是:藏血消食，这和中医肝的功能是一致的。在西医中，尿液的产生是肾脏的主要功能，这与中医中肾脏的功能是一致的。
通过？中西医结合？方法两种理论体系不断渗透，相互补充，融会贯通，为学生搭建起中西医结合的桥梁。
其次，除了比较这些共性之外，我们还提出了中西医对器官生理功能和意义理解的差异，以便学生更好地理解和记忆。
比如中医对心功能的解释是什么？藏神，主血？既包括西医生理学中的心血管系统功能，也包括神经系统的某些功能。
3实验教学？中西医结合？
生理学是一门实验科学，它的所有理论都来源于实验[5]。
实验教学可以培养学生的实际操作能力。
如在动脉血压调节实验中，通过向家兔耳缘注射肝素、乌拉坦等药物，然后插管颈总动脉，使学生掌握静脉注射和动脉插管的操作方法。
同时，通过牵拉、夹闭颈总动脉和电刺激迷走神经，验证了低血压反射的相关理论，使学生对这些知识理解更透彻，记忆更牢固。
实验教学是培养学生实际操作能力和科研思维的最佳途径。教师不仅要指导学生如何做好生理实验，还要指导学生如何通过实验获得相应的理论知识。
同时，在常规的实验项目中，我们还特意增加了一些中医方面的内容，以提高中医科学生的学习兴趣。
比如实验五:调节动脉血压，可以建议学生观察三七对动脉血压的影响；我们还可以观察木香对小肠平滑肌的作用。
4根据专业不同区别对待。
在我们学校，中医专业既有文科生，也有理科生。学生起点差异较大，生理学教学时间有限。
因此，作为一名生理学教师，我们应该根据学生的不同专业和不同的知识水平，有针对性地安排教学内容，当然是在保证掌握基本内容的前提下。
比如生物电的形成机理，药学专业比较熟悉，不要求学生掌握其详细过程；但是对于中医专业来说，这部分需要全面的了解和掌握。
通过这种不同专业、不同层次的区别对待，在有限的课时里，既涵盖了生理学的基本原理和知识点，又突出了各专业的特色和重点。
5抓住重点，突破难点。
对于中医专业的学生来说，生理内容多，课时少。如果我们采取。临时抱佛脚？学生很难接受新的教学方法。
因此，要想让学生在有限的时间内最大程度地掌握基础知识，教师必须抓住每章的重点，突破难点。
抓住重点就是详细讲解大纲要求的重点知识。
比如呼吸运动的调节，重点是呼吸的反射性调节，化学感受反射尤为重要。
所以化学因子CO2、O2、H+对呼吸的影响主要在课堂上讲授，突出重点，做到层次分明。
也有利于引导学生抓住重点进行自学和复习。
对于较难的内容，即学生认为难以理解和掌握的内容，可以采用比喻的方式，化难为易。
在教学中抓住重点，突破难点，学生在学习过程中就能抓住要点，分清主次，更深刻地理解主要内容。
参考
[1]于畅，于华荣。中西医结合？在生理学教学中的应用[J].中医药管理杂志，2012，20 (4): 339-340。
[2]温菊华，陈毅，邓炳祥，等.五年制中医专业生理学教学体会[J].医学教育，2011，18(三):116。
[3]李宝蓝，汉族人。我校中医实验班生理学教学模式改革的探索[J]。中国社区医师，2013，15 (8): 363。
[4]肖爱娇，闵建新，吴清华。PBL教学法在中医院校医学专业生理学教学中的应用研究[J].宜春学院学报，2013，35 (3): 154-156。
[5]刘海梅，严福满，许，等.中医院校生理学实施TBL教学法的探讨[J].基础医学教育，2012，14 (7): 489-491。
中医毕业论文范文全集2
浅析中医临床医学面临的挑战及对策
中医临床基础医学自建立以来，虽然在学科建设方面做了大量的工作，但目前的情况并不乐观，尤其是在学科性质、学科定位、课程设置等方面。
因此，面对目前的形势，我们应该有策略、有计划地积极应对。在现有基础上，加强经典弥补不足，尽可能发挥学科原有优势，大胆改革，努力创新，以促进学科快速发展。
国务院学位委员会调整中医学科专业目录，将《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》三门传统经典课程合并为一门中医临床基础学科。
此后，各中医流派基于这一模式进行了学科改革，并以新的中医临床基础学科开展各项工作。
虽然从一开始就对临床基础学科有不同的看法，但教学、科研和临床工作仍然是这样进行的。
回顾新学科建立以来的近八年，各方面都有了新的进展，特别是学科的整体面貌有了新的感觉。
然而，从各种具体情况来看，目前的情况并不乐观。
中医；临床医学；现状；反措施
1学科现状的客观评价
临床基础学科建立以来，从学科的整体发展来看，应该说是优势与劣势并存，喜忧参半。
对此进行客观的评价和分析，是当前学科发展中一项不可回避的重要工作。
1.1学科的困境
虽然临床基础学科的建立对中医学的发展产生了一些有益的影响，但显然存在着严重的问题。
总结起来，我们主要面临三个困难。
第一，《伤寒论》、《金匮要略》和《伤寒论》的合并是行政区划的结果，合并前应经过科学论证。
但到目前为止，在实际工作中，还是？三个？彼此分开，和合并前基本没有大的变化。
所以，还远没有生产出来？一起？效果。
其次，由于历史原因，《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》原著在各流派的发展是不平衡的。有的伤寒专业很强，有的可能对金匮要略和温病学研究水平很高。
简单合并后，三门课程原有的优势会被稀释。
或许初衷是以精益求精推动建设，以此带动全体人民共同前进。
但结果是相互牵连、相互制约，干扰了学科的发展进程。
第三，没有新的统一教材，教学一成不变，根本无法展现？临床基础？的特征或独特性。
三门课程的合并，结果是什么样的？一个拼盘？同样的，只是形式，不是贯穿整体的核心内容。
1.2学科优势一览
任何新生事物都有生机勃勃的一面，因此，临床基础学科以一门新学科的形式出现，也是有一定优势的。
基于推理，其优势主要体现在三个方面。
第一，拓宽了专业范围。
由于临床基础学科涵盖了《伤寒论》、《金匮要略》和《伤寒论》的丰富内容，其研究范围较原学科明显扩大，研究内容可以更加灵活。
《伤寒论》、《金匮要略》和《伤寒论》都有独特的理论体系和治疗内容，但在外感热病和内伤的诊治方法上有一定的相似性。
因此，打破原有的学科框架，可以对这些交叉内容进行深入研究，改变以往这类研究较少的现象。
其次，原有的学术思维模式得到了更新。
以前三门课是独立的，马上的，学术思想上大多是不相干的。
比如，虽然《伤寒论》的形成与《伤寒论》关系密切，但在具体的研究思路上却很少与《伤寒论》相关。
再比如，《伤寒论》和《金匮要略》都是张仲景写的。虽然他们各自的侧重点不同，但他们的学术思想是完全一致的。
然而，很少有学者对此进行学术研究。
因此，三门课程合并后，能够对学术发展起到很好的促进作用，尤其是对于仲景理论的深入研究。
第三，为提高研究生在该领域的综合能力提供了广阔的空间。
温病学是研究外感热病的专门学科。《伤寒论》也包含了许多关于外感热病的理论和方法。前者主要讨论温病邪引起的热病，后者主要研究寒邪引起的外感热病。
两者在这一点上有共同点，又各有所长，研究也不全面。
在原有学科中，研究生的理论、实验和临床研究必然会受到该学科研究领域的限制，不利于其整体学术水平和能力的培养。
而学科合并后，这个就被打破了？瓶颈？研究生在写论文的过程中会站在一个新的高度，导师也会从外感发热的辨证论治角度进行培训，提高自己诊治疾病的实践能力和科研能力。
2学科困境的成因分析
为了从根本上改变临床基础学科存在的问题，找出其关键环节非常重要。
笔者认为，目前临床基础学科地位不佳的主要原因是学科性质模糊、学科定位不准、课程设置僵化。