如何写一篇完整的生物论文
第一章是绪论
1.选题的意义
本研究基于初中生物的特点，提出了有针对性的理性策略，倡导教师在实际教学中尊重每一个学生，尊重每一个学生不同的智力水平、个性、兴趣和思维方式，改变教学中重学科轻学生的现象。在教学过程中，鼓励学生合作探究，培养合作探究精神。引导学生思考现实生活中的具体问题，通过参与和解决现实世界中的具体问题来获取科技知识，具有科学精神和科学价值观。这些策略体现和实践了生物课程标准倡导的“面向全体学生，提高学生科学素养，倡导探究学习”的理念。另外，初中生物课堂有效教学倡导初中生物课堂要贴近学生生活，让学生轻松学习，减轻学习负担。本研究致力于为广大教育工作者开展生物教学实践提供参考，促进教师自觉追求生物教学的有效性，促进学生有效学习生物，解决目前学生学习效率低下的问题，有效减轻学生负担。
1.2现有研究综述
纵观前人对有效教学的研究，这方面的研究已经非常丰富，为本文的进一步研究奠定了基础。这些文献从有效教学理论体系的构建、有效教学标准的探讨、有效教学影响因素的研究等多个角度对有效教学进行了研究。同时，有效教学研究也面临一系列问题，这为进一步研究提供了空间。这些研究问题主要表现为:对有效教学的含义和评价标准的研究较多，但对有效教学的特征研究较少；许多研究引用了国外有效教学理论和实践的成果，但很少有有效教学研究反映中国的教学实践。很多关于有效教学的研究都是在思辨研究的基础上形成的，带有个人经验，缺乏实证研究，结论难以令人信服；另一方面，有效教学理论与生物学结合的研究相对缺乏。有效教学研究的发展趋势是将有效教学理论与具体学科相结合，以指导具体学科的教学。生物课堂有效教学的研究可以丰富有效教学理论和生物教学理论，为生物课堂教学提供理论和实践指导。然而，有效教学在指导生物课堂教学方面的研究很少，研究多关注高中生物教学而忽视初中生物教学；忽视对有效生物课堂教学影响因素的实证研究，进而提出策略；研究中存在重叠现象，重点多放在合作学习和实验教学上，而对生物教学的其他方面相对忽视；以生物课堂成绩的提高作为衡量教学有效性的标准，过于注重学生的学习，忽视了对教师教学行为的研究；重视初中生物课堂有效教学策略的研究，研究停留在表面，提出的策略缺乏针对性。
第二章核心概念的界定
2.1初中生物有效教学的特征
一方面，有效的初中生物教学应该是高效的、有效的、有效的。初中生物课堂有效教学是指初中生物教师的教学结果和教学目标是一致的。要求教师制定清晰、具体、可操作的教学目标；同时，教师设定的教学目标不仅仅是浅层的知识记忆，还能促进学生高级思维的发展。“有效”是指初中生物教师充分挖掘课程资源，注重从学生的日常生活中寻找课程资源。同时，教师可以利用各种方法利用教学资源，根据教学的需要适当使用教学技术，促进学生的学习。“有效”是指生物课堂教学不仅要让学生“学”，还要让学生“乐学”。学生可以在课堂上获得更多的信息和知识，具有先进性和实用性。另一方面，初中生物课的有效教学要符合初中生的学习特点和生物学科的特点。其基本特征包括以下几个方面。
2.2初中生物课堂有效教学是直观的。
所谓直觉，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官而产生的感觉、知觉和表象。？在生物知识的传授过程中，感觉器官是快速获取知识的“门户”。学生通过感官获得生物知识，感性知识越丰富，越有利于知识的深化和巩固。许多生物学概念和原理都是从生命活动中抽象出来的。教师仅从抽象的概念和定义进行口头传授是不合适的。仅仅通过口头表达来描述动植物的形态结构和生理过程是荒谬的。初中生物课堂教学是直观的，教师要注意运用语言直觉和模型直觉，让学生直接或间接感受所学的对象或现象，获得对生物个体和生命活动的感性认识。再者，直观教学在集中学生注意力方面有优势，相比于老师在课堂上号召学生:“同学们注意了，接下来我要说什么？”更容易吸引学生的注意力，调动他们学习的主动性。另外，生物课有很多观察和实验，需要学生主动学习。教学的直观具有很强的表现力，能明显提高学生感知的速度，提高学习效果。(范文。)
第三章影响初中生物有效教学因素的调查与分析.....................15
3.1选择研究对象......................................................15.
3.2制定研究计划................................................................15
3.2.1观测比例尺采用.........................................................15.
3.2.2问卷的编制....................................................15
3.3数据收集和处理.........................................................16
3.3.1观测规模统计结果......................................16
3.3.2调查问卷的统计结果................................................19
3.4初中生物有效教学的影响因素分析..........................................20
3.4.1教师水平对初中生物有效教学的影响...................................20
3.4.2 ;学生水平对初中生物有效教学的影响.....................................21
第四章初中生物有效教学的案例分析......................................23
第5章4.1案例1:“能量释放与利用——能量释放”..............23
第六章4.2案例二:“人体内的物质运输——血液循环”...............26
第7章4.3总结...................................................29
第五章论述了初中生物课堂有效教学的策略。
5.1提高教师提问技巧，启发学生积极思考。
提问是教学过程中非常重要的一个环节。老师可以提问，学生的思路可以很好的打开。学生的学习主动性受许多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣和爱好。教师要善于因势利导，通过提高提问技巧来启发学生积极思考，让许多一时的欲望和兴趣聚集起来，发展成为促进学习的持久动力。第一，联系实际设计问题，引出教学内容。教师的问题要来源于学生的生活，贴近学生的生活。首先根据教学大纲的要求，明确本章的要点，紧扣教学目标，然后从生活中找问题，找到问题与学生生活的联系，精心设计问题。比如“人体内物质的运输”这一节，老师可以通过家庭居民楼里纵横交错的自来水管道，将自来水输送到千家万户，供人们日常生活所需。这样，问题“人体通过什么把营养物质输送到身体各个部位？”或者从现在学生喜欢的、比较关注的事件入手。比如“饮食与营养”这一节，老师用肥胖的例子和学生的一日三餐来提问，引出教学内容，可以激发学生的学习兴趣。二、问题设计要循序渐进，由浅入深。教师设计“步骤”的问题是由易到难，由简单到复杂，由已知到未知。一个一个相互关联的一组问题，可以是逻辑的，也可以是学生的认知心理特征。教师可以设计简单的问题，识别生物形态结构，回忆生物概念。对于需要分析、比较、总结的问题，由于这些问题比较难，一方面教师可以逐步将问题细化为小问题，引导学生逐步回答。另一方面，老师可以在提问的过程中给学生暗示。比如“能量释放”这一节，学生很难一下子回答出能量释放和呼吸的关系。老师通过问题串的设计把这个问题分成几个小问题，包括“这三种状态哪个感觉最累(消耗精力最多)？哪个最容易(耗能最少)？人体在三种状态下的呼吸频率有什么不同？消耗能量的多少和呼吸频率有什么关系？”。这种问题设计可以让学生有一个思考过程，思考后可以回答。
5.2选择合适的小组合作内容
教师要选择值得合作探究的教学内容。在每节生物课的教学中，总有一些问题需要着重解决，教师可以让小组学生讨论这些问题。学生在理解或应用某些生物学知识时会遇到一些困难，这些困难也可以通过合作讨论来解决。比如很多同学对食物链的正确写法有错误的理解。让学生合作讨论，总结出食物链的正确写法。被吃的生物必须排在前面，吃它们的动物排在后面，它们之间必须画一个箭头。箭头必须指向后面的动物。生物课的实验操作非常适合合作探究。教师应选择合适的生物实验内容，让学生在科学实验小组中合作探究。
第六章结论
对于初中生物课堂的有效教学策略，本文只是做了初步的探索和努力。本文在总结有效教学理论及相关理论的基础上，界定了有效教学、生物课堂教学、初中生物课堂教学及其教学策略的内涵。在此基础上，通过问卷调查、课堂观察和集体访谈，分析了影响初中生物有效教学的因素，进而提出了初中生物有效教学的实施策略。本文的结论包括:有效教学的影响因素来自教师层面和学生层面。教师因素包括教师的课堂管理能力和提问技巧，学生因素包括学生的学习兴趣和观察能力。初中生物课堂有效的教学策略包括:提高教师的提问技巧，启发学生积极思考；组建科学实验小组，培养学生的探究精神；有针对性地选择教学媒体，提高教学的直观性；利用概念图帮助学生更好地总结生物知识；注重方法指导，提高学生实验观察能力；设计多样化的作业，培养学生的学习兴趣。本研究的不足之处包括以下几个方面，对初中生物有效教学的特征描述不够深入。在观察尺度的使用上，以及如何尽可能保证研究结论在自然状态下，也有很多问题需要考虑。对有效生物课堂教学影响因素的调查研究也需要进一步深化。
参考文献(略)