德育课堂要求教师具备八项教学素质。

道德课堂需要教师，

把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权；穿过

通过小组合作学习的实施，实施“单独学习、结对学习、小组学习”三种学习方式，做好“课前、课中、课后”

在课堂的三个板块中，构建“先学、展示、反馈”的课堂流程，实现课堂教学的重构，提高每一堂课。

教室的质量。

道德课堂最终要实现质的飞跃；

教师将教学从非理性教学转变为理性教学，

把教学变成体力劳动

向智力劳动和智能劳动迈进，把课堂从知识课堂变成情感课堂，把“教本”变成“学本”

；学生的

学习变被动为主动，

把艰苦的学习变成愉快的学习，

从单纯依赖老师转变为独立自主，

合作，

查询；

最后，一个老师诞生了，

学生也是老师，老师和学生互相学习；以兵教兵，以兵练兵，兵与兵互动的课堂生态，才能实现学生的学习品质和精神品质。

* * *随着提升。

因此，推进德育课堂建设，任何一名学科教师都必须具备以下八项教学素质:

首先，回答好三个问题。

任何一个学科老师，任何一个班级，都必须回答好三个问题:

(1)

你们

你要带学生去哪里？教师要回答的是学生课堂学习目标的问题。

：

学什么？你学到了什么

学位？（

2

你怎么带学生去那里？教师必须回答关于学习策略和学习过程的问题。

（

三

)你好吗？

你确定你把学生带到那里了吗？老师要回答的是学习效果的评价。这三个问题没有回答好。

题，一定不是好课。

第二是具备三项基本能力。

即设计教学的能力。

（

写一份学习指南和辅导计划。

)

实施教学

的能力

(构建课堂生态)

、

评估教学能力

(标准评测，

跟踪发展)

设计教学能力是基础，

实施教学的能力是关键。

评教能力是保障。

没有这三种基本能力的老师，

绝不

合格的老师一定不是好老师。

三是把握三个前提。

也就是说，要把握主体思想，

掌握学科知识体系、

明确学科课程目标。

抓不抓

这三个前提理解好了，就没有教学设计了。

第四是要明白三件事。

即了解课程标准和教材(学习资料)

了解学生和课堂。“教室不知道，

是谁的？"

不仅是师德问题，更是师德问题。

五是完成六个转变。

即老师变成学长，报告厅变成学校，教室变成自习室，教材变成学习资料，教案改变。

学习计划和教学目标转变为学习目标。

\

六是明确课堂方向。七是解读课程标准。