对七年级生物教学的思考

生物学作为一门以实验为基础的学科，研究自然界所有物质的运动、结构和变化以及物质相互作用的基本规律，具有很强的实践性和科学严谨性。以下是我对七年级生物教学的反思，希望你喜欢！

七年级生物教学反思1七年级生物下册激素调节教学反思；

激素调节。围绕常见的激素类疾病，让学生开展自主学习、小组讨论、探究学习，让学生当“医生”，分析激素失衡导致的各种疾病。这是本章和本节的最大亮点。讨论非常顺利、深入、热烈，通过对这些案例的讨论，激发了学生极大的学习兴趣。

这一部分的内容对学生来说是陌生的。当你突然遇到危险情况，比如突然发现前面有条蛇，你会有什么反应？(同时在大屏幕上展示一条蛇的图片)创设场景，引入新课。然后复习旧知识，内分泌腺进一步延伸到内分泌腺，内分泌腺分泌激素。最后，问题是:人体的哪个系统是由内分泌腺组成的？

这节课的亮点之一:这节课最大的亮点就是我们突破了重难点，在老师的指导下开始了这节课的探究性学习。

亮点二:教师熟练处理教材尤为重要。教学中通过巨人症、侏儒症、大颈症、糖尿病等常见病引入话题。，并以分析疾病为线索贯穿课堂，学习人体内分泌腺和外分泌腺的主要区别以及三种激素(生长激素、甲状腺激素、胰岛素)的调节作用。

亮点三:在教学过程中，老师可以让学生扮演“医生”的角色，诊断、分析、治疗几种由激素失调引起的疾病。在课堂上，我们要求学生识别巨人症、侏儒症、大脖子病和糖尿病，并分析其病因、相关激素的产生部位，指出其治疗方法。这些问题需要学生在课前通过查找资料来获得答案。这个过程是一个探究式的学习过程，很好地培养了学生的自主学习能力。此外，这种新颖的方式一方面可以提高学生的学习积极性，让学生轻松牢固地掌握激素调节的知识，另一方面可以帮助学生学习一些医学知识，包括疾病的机理和治疗，感受到当“医生”的乐趣，让学生认识到医学与生物学密切相关，生物学是一门非常有意义的基础学科。我们发现这种结合真实生活场景的教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们记忆深刻。学生们很高兴听到老师讲一些生活故事。我觉得在以后的讲座中应该多注意给学生讲一些生活中的例子，教育学生在生活中注意观察，从生活中学习生物知识并运用到生活中去。同时，让学生在学习过程中体验成功的喜悦。我们也注重对这个班的学生进行情感教育。通过本课程的学习，对疾病的成因、患者的痛苦和无助、患者的不幸有了更深的了解，可以激发学生的爱心，促使他们努力学习科学文化知识，从而解除患者的痛苦，使人们的生活更加美好。同时，这节课也让学生们认识到了健康的重要性，提高了保护身体和锻炼身体的意识。刚开始上课，内容处理的不够好，总觉得时间不够，知识点完成不了。经过我的努力，我终于取得了突破。改进了课表，取得了良好的教学效果。

在这一学期，我逐渐尝试将“目标导向教学”的理论运用到我的初中生物教学课堂中。在我看来，“目标教学”简单来说就是教师和学生在课堂上的一系列教学活动。基于一系列简单可操作的教学目标，绝大多数学生最终达到预定的教学目标，作为教学管理过程的终点。“目标教学”的框架是“指导——指导学习——指导实践——指导评价——指导结论”的五阶段模式，但我们不能简单、机械甚至机械地将其运用到具体的课堂教学中。比如，引导标记的过程，可能会让高中生很容易按照教学目标进行，在实践和评价中检验三维目标是否达标，但在初中生物教学中，我发现这种效果并不太明显。

初中生在学习上有以下学习特点:

(1)学习的自觉性和主动性较弱，但对学习的依赖性较强，尤其是七年级学生。

(2)形象思维占优势，抽象思维随着年级的上升发展迅速。

(3)很容易学会对老师生动的事例感兴趣，却对严谨的理论分析和逻辑推理感到厌倦。

所以有些同学在看到很多小目标后容易产生视觉疲劳，有时会觉得无聊，于是开始走神，提不起兴趣。所以如果学习动力不强，想象一下练习的效果，达标的效果不言而喻。

针对初中生的这些特点，我认为目标导向教学在初中生物中可以采用这几个环节，即“吸引兴趣-尝试-反馈-总结”

一、兴趣——激发学生的好奇心和兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可以运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，让学生在学习的过程中感受到快乐，并且随着这种情感体验的加深，有进一步学习的需要。教师可以通过生动有趣的生物演示实验或简单的学生实验，讲述生动的生物历史，列举学生生活中常见的生物现象，并通过各种方式设置疑点，激发学生的学习兴趣，激起他们解释生物现象、探索新问题的好奇心。当学生有疑问，需要了解问题的时候，让他们自学教材，这样他们就能专心学习，自学也能取得好成绩。比如作者在讲环境对生物生命的影响时，上课前让学生分组抓鼠妻，给他们发一系列讨论问题，比如“在哪里容易抓到？”“什么会影响他们的生活？”“你怎么和别人验证你的结论？”等问题，通过这样的探究实验设置问题，激发了学生的学习兴趣，自然就引出了下一个环节。

第二，尝试——让学生学会自学。老师分发自学大纲，也就是分解的学习目标。学生按照自学大纲，自己看课本，或者四人一组讨论。有时老师会用问题来引导学生掌握学习目标。教师巡回授课可以对自学中的问题进行归纳和指导，但不能代替安排，主要是了解自学情况。比如在介绍“生物适应和对环境的影响”这一节的时候，可以简单地把目标呈现给学生:(1)举一些生物适应环境的例子；(2)举出一些生物对环境影响的例子；(3)生物适应和对环境的影响，赞同保护生物的观点。然后，要求学生4人一组讨论5分钟。学生在学习过程中会举出很多例子。教师在这个过程中要及时纠错解释，注意引导学生紧紧围绕讨论话题展开讨论。对于个别学生提出一些超出教材要求的问题，教师要肯定学生所提问题的深度，并指导他们课后阅读相关书籍，防止讨论东拉西扯，影响教学进度。当然，也要注意保证有足够的时间让学生充分发表意见。估计在学生没有余力讨论的时候，会进行引导、启发和补充，禁止匆忙讨论和结束。然后，老师组织全班同学，结合教材的重点和难点(因为通常重点和难点不是自学能解决的)以及学生自学中存在的问题，对共性问题进行总结和梳理。

三、反馈——试着理解学生的目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，教师要及时检测学生的学习情况，并根据检测到的情况采取相应的措施，使绝大多数学生达到预定的教学目标。测试的形式一般是提问或写练习的形式。当然也可以尽量使用一些笔试，让更多的学生参与进来，效果更有效。每个知识点讲解完毕后，可以选择一些“小、精、活”的练习进行测试，从而确定学生的知识面，并根据测试中暴露出的问题，有针对性地进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。教师充分了解教学中的反馈信息，实现教学过程的最优控制，有利于巩固学生所学知识，提高教学目标的达成，从而提高课堂教学质量。

四、小结——化整为零，保证教学质量。为了保证教学质量，在目标教学中必须进行总结。这将有助于学生整合各种小目标并最终实现总体目标，有助于学生系统地掌握知识，有助于学生在今后的学习中再现和提炼知识。

七年级3生物教学反思本节是人教版20_课程标准版第二册第四单元第六章人体生命活动的调节第三节，神经调节的基本途径。本节在本章中占有重要地位，起着承上启下的作用。但是这一节的内容，比如反射的概念，反射弧完成的过程，都比较抽象，很难理解。处理不好就会很枯燥，学生没有学习兴趣，很难真正理解和掌握。教师教学的目的是如何通过学生的亲身体验，使抽象的内容变得简单易学，理解科学的概念。鉴于教材涉及内容较多，知识较为系统的背景，本课以“生物联系生活”、“生活应用理论”、“理论实践生活”为主要设计主线，注重知识线和方法线同步发展，为学生创造思考、分析、交流和表达的机会，充分体现“学生是学习的主人”的教学理念。在知识与方法并重的同时，培养学生的人文素养，使他们树立健康的人生态度，关注社会热点，也是教学设计的重点内容。

学生在学习本课之前，已经掌握了人体几大系统的生理结构特点，人体感觉器官和神经系统的构成，有过生命现象和活动调节的经历；但就我们学校的学生而言，在实践中获得的经验和知识的概念，在应用之前是无法有效记忆和系统加工的，需要老师从旁指导。学生主动，兴趣容易激发，但缺乏合作和耐心。

根据课程标准和学生情况，本节课的学习目标是:

1.总结人体神经调节的基本方式，描述反射弧的结构。

2.通过自己在生活中的表现来区分反射，包括简单反射和复杂反射。

3、通过实验、探究、游戏等活动，学习学习方法，提高与他人合作和科学探究的能力。

学生学习和理解的重点和难点是:

1.总结人体神经调节的基本方式。

2.描述反射弧的结构。

3.举例说明反射包括简单反射和复杂反射。

综上所述，为了更好的实现学习目标，我设计了这堂课以“五步三查”的教学模式进行教学，通过对基础知识的学习和理解的辅导计划，给学生自主学习的空间；突破难点时，除了课本提供的场景，我还设计了两组小游戏。

1，转身比赛:每组一名选手完成四个正口令和四个负口令转身比赛，全班同学以快速的反应和标准的动作为同学们鼓掌。

2.举手比赛:全班同学老师站成一圈，手自然下垂。参加转身比赛的同学分别给出了正口令、负口令、手指数(一个举左手，两个举右手)和反手势。通过游戏，学生可以充分了解耳朵和眼睛对刺激的感受，中枢神经系统对信息的处理和发出命令信号，以及四肢对命令信号的影响。在这个感性认识的基础上，为了让学生理性地认识“反射弧”的内容，我设计了一个扩展实验:测定反应速度的实验。在小组中，在有干扰和无干扰的情况下测量每个学生左右手的反应速度，在实验中记录四次数据并取平均值。这一实验过程充分体现了小组探究合作的意识，通过设置对照实验，实现和实施了严谨的科学实验探究过程，提高了收集、整理和分析数据的能力。

本课以“五步三检”的模式完成，通过辅导、小游戏、实验极大地激发了学生的学习热情，也为学生的合作探索和展示搭建了平台，使学生的主体地位得以体现，教师的主导地位得以发挥，学生的实验操作能力得以提高。如果能恰当地利用多媒体设备拓展学习资源和空间，相应的效果会更好。

对七年级生物教学的思考。新课程倡导以学生为主体、面向全体学生的探究式教学，要求改变教师的教学方式和学生的学习方式。教师要引导学生积极参与学习，体验整个学习过程，而不是灌输。这节课的设计试图反映这一特点。

2.在这节课中，通过数据和实验展示，激发学生的兴趣，让学生通过实验获取知识，自主探索体验，并利用多媒体动画课件辅助教学，既解决了重点和难点，又充分调动了学生学习的主动性和积极性，实现了以学生为主体、教师为主导的主动探究教学理念。

3.通过让学生运用知识解决实际问题，不仅可以及时巩固和运用知识，还可以培养学生理论联系实际的能力，获得成就感，体验知识的价值。

本课重点探索学习指导法，借助各种教学手段，根据各知识点的联系网络，在教师的质疑和学生的思考、答题的层层递进中，将知识传授给学生，潜移默化地给予学习方法的指导。在教学中，利用分段反馈检查学生对各个知识块的掌握情况，依次调整课堂教学，优化课堂结构。通常学生对植物的蒸腾作用及其对植物生命的意义不够重视。如何充分发挥学生和教师的主导作用，体现新课程倡导探究教学的课程理念，实现教学目标，是本课的重点。本课教师首先要激发学生的探究兴趣。

其次，这节课课前准备充分。一些学生展示课前准备的测量植物蒸腾的实验结果并描述实验现象，一些老师展示植物蒸腾的演示实验。在实验证据的基础上，引导学生分析实验现象，讨论交流，得到植物蒸腾的概念。从具体到抽象，很好地引导学生去探索。在教学过程中，教师设计了一系列问题，激发学生主动探究的兴趣，保持学生的探究热情。

同时，教师还利用课件解决教学难点“空气孔开闭原理”，通过收集学生的数据和教师提供的数据，为学生探究准备资源和素材。课后让学生通过DIY进一步探索气孔的分布，培养学生乐于探索的精神。

整个探究过程由学生自己进行，分工合作，培养了学生的责任感，发展了学生的探究能力。

七年级生物教学反思5 1，没有认真分析学生的实际情况。

课前，我颇为自豪地设计了一系列问题，希望引导学生通过自己的独立思考或小组讨论得出结论或定义，让他们对所学的整个知识有更深的记忆。但是没想到学生之前学过的很多基础知识都忘记了或者不能很好的迁移到这一章，导致很多问题都是自己回答，没有起到很好的引导作用，课堂效果也不是很好。这让我充分意识到，我应该结合学生的实际来设计自己的教学过程。

2、没有认真理解教学参考。

没有认真思考教学参考中提到的重难点，只是简单的参考了教学参考的几句话，没有分析如何帮助学生突破重难点。比如这一节细胞培养的过程和条件，重点和难点。如果能给学生足够的时间自己观看插画，然后和学生一起逐一分析每一幅插画，那么学生对整个细胞培养过程会有更深入的了解，从而有效地解决重难点。看完流程，我们再给一些习题在这里做一个小测试，就更锦上添花了。这让我深刻认识到，备课的中心应该是思考如何在以后的教学中帮助学生突破难点的中心。

3.有些解释不到位。

比如在介绍原代培养和传代培养的概念时，学生参考书本说原代培养是消化后的原代培养，传代培养是再加工后的瓶培养。这只是对书中文字的一种解读。其实学生并没有真正理解‘代’的含义，有的学生理解为细胞分裂的次数。老师和学生要及时问这个问题，得出结论，这里的‘代’应该是瓶培养的次数而不是细胞分裂的次数。

在介绍动物细胞培养的条件时，营养条件中提到了新血清。加血清的作用是什么？从上面来看，答案是细胞所需要的营养物质还没有完全了解，所以添加血清其实可以让学生通过课文旁边的小知识来体验血清的使用，血清中含有一些促进细胞生长增值的物质，这样他们不仅对知识有了更好的理解还可以训练学生自己分析问题的能力。

4.学生的主体地位没有体现出来。

在教学中，要强化学生的主体意识，开发学生的潜能，使学生的个性同时和谐发展，使知识不仅是讲课和考试的内容，而且是有利于学生综合素质全面提高的载体和材料。教师要善于根据教材内容和学生心理状态，采用多种方法设计启发性问题，创设探究情境，激发学生思考和探究的欲望，从而达到在获取知识的同时培养学生多方面能力的目的。

这方面我做的也有欠缺。比如介绍动物细胞培养的应用，我主要是讲解，学生在书本上找相关内容，很枯燥。课后我想着给学生一些资料，让学生自己分析细胞工程的应用。例如，提供资料:水痘疫苗是将水痘病毒在人MRC5细胞中培养增殖，经过严格减毒后得到的疫苗；苏丹红是一种人工色素(工业染料)。在人体内代谢成相应的胺类，可能导致人体肝癌发病率增加。研究人员以小鼠细胞为实验材料，利用“动物细胞培养技术”检测苏丹红的毒性。学生能说出用动物细胞培养技术生产水痘疫苗的过程吗？和实验步骤。教师应补充和完善动物细胞培养的应用。

5.不恰当的情境创设

在课堂介绍中展示两张不同烧伤程度患者的图片。请教如何治疗？如何获得大量健康的自体皮肤进行治疗？我的目的是通过培养人的皮肤细胞来引入动物细胞培养。但这是缺乏事实依据的情况。目前临床上对大面积烧伤患者的治疗方法是移植患者其他部位的皮肤，但无法培养出皮肤细胞。所以，这样一个看似很恰当的虚假情况，其实是不真实的。很可能学生根本不会去思考细胞培养。

6.课堂教学方法还有些单一。

本节以老师讲解为主，学生讨论为辅。没有很好的运用比较法来区分一些概念，前后所学知识没有很好的衔接。比如在比较植物组织培养和动物细胞培养的时候，学生可以先回顾一下前面的植物组织培养过程和涉及到的一些原理和方法，然后和本节所说的进行比较，结果就一目了然了。

7.适应性不足

我的设计里有这样一个题目:培养动物细胞的时候，一般会取胚胎。

幼小动物的组织或组织或器官，请说明原因？有同学回答:分化程度低的组织细胞容易培养，因为分化程度低的细胞全能性高。当我听说这个答案和我的标准答案不一样时，我立刻否定了他的答案，公布了正确答案，然后继续按照自己预设的流程解释。课后我反思，这是一个值得讨论的焦点。他会回答这个问题，也许他们大多数人都是这么想的，因为我们上一节刚讲的植物组织培养中涉及到了全能性的概念，我仓促的解释错过了讨论的最佳时机。如果我请一个小组来评价，学生们会一直思考，争论，直到找到正确的答案。我想学生们会一辈子记住动物细胞培养的原理。确实能区分动物细胞培养和植物组织培养的区别。这个问题主要是我对教材和学生的不了解造成的，这让我充分意识到，要多站在学生的角度思考问题，学会随机应变，根据学生的实际情况适当调整教学过程。