教育案例分析
教育案例研究I
一.案件情况
2003年2月8日上午，第四节课，某小学一年级(1)学生在没有老师在场的情况下做作业。上课前，老师去教室给班里的学生布置作业，并要求小组长维持纪律。七岁的陈某在做作业的时候和她的同桌聊了很多次。该队队长郭(7岁)拿起课本，几次击中的头部，致使当场晕倒。事故发生后，学校立即派人将陈某送往医院，并被诊断为癫痫(殴打行为是诱发因素)。陈某住院45天，期间花了7600元医药费、住宿费和交通费。协商不成后，将学校、郭及其监护人诉至法院。
二、案例分析
1，根据《教师法》第七条的规定，开展教育教学活动，进行教育教学改革和实验。老师有管理学生的权利，但这是一种职权，只能依法行使，不能随意转让。上课时间不来教室维持秩序的老师，应该告诉学校安排其他老师负责上课，而不是把管理学生的责任交给未成年班干部(案中的郭)。他们的行为不符合法律规定和教育要求。
2.《学生伤害事故处理办法》第九条:有下列情形之一造成学生伤害事故的，学校应当依法承担相应责任？(四)学校组织学生参加教育教学活动或者课外活动，未能在可预见的范围内向学生提供相应的安全教育和采取必要的安全措施的。
3.所以学校要处理老师疏于管理，安排未成年班干部(郭)
教育案例分析2
你不对！球要从上面传过去！
实时记录:
体育活动课上，孩子们看着地上五颜六色的球，立刻变得特别兴奋。让他们安静一下，我和孩子们商量一下怎么玩球。大多数孩子认为球可以滚动。然后我让孩子们用自己的方式玩球。自己看他们怎么玩。过了一段时间，我集中精力在幼儿上，然后我很快抛出了这个班的活动和要求:今天，我们都是去参加运动会的运动员。我们参加的项目叫“球跑”，就是在比赛中传球！当老师拍手时，你开始从顶部一个接一个地传球。老师一停手，谁有球就表演双手交替拍球。你明白吗？比赛在大家的兴高采烈中热烈开始。突然，韩和大声吵了起来。韩，你错了！老师说球要从上面传！你不对！？于是，我立刻暂停了比赛，并示意韩把传过来一次给我看。原来，韩的手举了起来，大概是怕老师突然停止鼓掌，把球留在手里，于是韩迫不及待地把球传了过去。另外，可能是因为韩块头太大，手举过头顶时感觉太高，导致动作不是很标准。我拍了拍两个孩子的小脑袋说，你怕老师不鼓掌了，把球留在自己手里表演节目？其实老师还要拍一会儿，不会这么快就停的，所以不要紧张好吗？另外，老师为今天拿到球的小朋友准备了一份小礼物！一会儿你就知道这是多么好的礼物了。？经过解释，孩子们不再害怕接到球。他们传球的时候并不着急，动作也很标准。韩也把球传得又稳又准！
分析与思考:
球是孩子们熟悉和喜欢的玩具之一。虽然它只是一个小玩具，但它包含了很多知识。我们班的孩子特别喜欢玩球。通过观察，我发现孩子们确实很喜欢滚球，但是有几个孩子手部的肌肉力量较弱，手臂的发力不够均匀，控制球滚动方向的能力较差。后来孩子们拿到球，有的滚来滚去，有的扔过来，有的扔上去，有的踢过来，有的干脆抱着不放手。如何利用球来发展我们班小朋友的运动技能以达到锻炼的目的？后来我设计了一个叫“球跑得快”的活动，激发了孩子的好奇心和求知欲，也提高了孩子动作的协调性。
在日常的教学活动中，传球只是打球的方式之一，老师应该是其中之一。
有志者，事竟成。鼓励幼儿探索各种打球方式，然后借助集体活动将自己零散的打球经验传播到全班，结合幼儿打球的方法，区分难度，根据幼儿的年龄特点和发展水平逐步发展，从而激发幼儿较高的打球兴趣，保证课时的顺利完成。在打球的过程中，一定的规则和要求是必要的。如何让孩子觉得自己是听话的，取决于老师如何组织安排活动。在我看来，无负担的发挥显然是第一位的。
玩是孩子的天性，我们提倡边玩边乐，边玩边学。在这一节体育课中，为孩子们提供了自由打球的机会，鼓励他们大胆、积极地打球，还引导他们分享经验，交流不同的打球方式，丰富了他们打球的经验，体验了打球的乐趣。但我也有一些缺点:
中产阶级的孩子不太擅长用手交替拍球。我在没有得到我的理解的情况下要求孩子们这样做。难怪有的小朋友不顾我的要求，想赶紧把球扔出去。以后去一个新的班级，先做好功课，了解一个班孩子的基本情况，对你的教学有帮助。
教育案例分析3
一、案例与论文的区别
从文体和表达方式来看，论文以说理为目的，以讨论为主；案例以记录为目的，以叙事为主，有讨论和解释。换句话说，案例是讲一个故事，而是通过故事说明真相。所以从写作思路和思维方式来看，两者也有很大的不同。论文写作一般是演绎思维，思维方式是从抽象到具体，而案例写作是归纳思维，思维方式是从具体到抽象。
二，教学案例分析
教学案例分析是在叙述事件的基础上，对案例所反映的主题和内容进行评价和分析。通过对案例教育教学的指导思想、行为、过程和结果的反思，梳理利弊，总结成败原因，揭示事件的启示意义和价值。
可以从不同的理论角度(如教育学、心理学、社会学等)进行评论。)，并且可以从理论上阐述，也可以就事论事地感受和讨论。同样的事情，可以引发不同的思考。喜欢同一个？差生？对于转化的例子，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度入手，揭示成功的原因和科学的规律。点评你独特的思维，你可以从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，告诉人们想知道却又说不出来的事情。
1.教学案例中的理论要素分析
要注意从教学案例中分析理论观点，认真研究哪些教学行为反映了什么教师观、质量观、学生观，哪些教学行为侧重于从认知或知识结构的角度进行教学。提高教师在课堂教学中的经验和行为？解释其理论依据？在…的水平上。
2.分析教学案例对教学的启示。
要注意从教学案例情景中总结分析问题，分析要注重其对教学的启示，即有哪些成功之处和亮点；缺点在哪里，问题的根源是什么？这种思维方式可以在今后的教学实践中有效地用来观察、分析和解决问题。我们要注重在案例中发展教师的创造力和解决实际问题的能力，而不仅仅是获取那些固定的原则和规则。
3.提出改进案例教学工作的建议。
分析只是一种手段，一个过程，目的是通过分析找到解决问题的最佳方案。
凯斯。因此，对案例中的教学设计进行分析研究，并提出教师独特的改进建议，应该是教学案例分析的重要内容。因为，教师一旦将这些知识表达出来，就能增强教师的自我认识，而自我认识的更新是教师改进教育教学观念和方法的基础，从而理解这些教学案例背后的深远教育教学意义。
三。教育案例和分析实例
【案例一】有人认为，在课堂上，师生保持？零接触？学生回答老师的问题，做老师让他们做的事情。只要有这种活动，就是师生互动。
问:你认为这种说法正确吗？为什么？
显然这种理解是肤浅的，会让师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极思考，而不仅仅是让他们？思考？，还要放过他们？思考？。认知心理学指出，回答问题，有求必应，有时是积极思维的表现。因此，师生互动不仅是一种教学形式，也是教学原则和教学思想的体现。因此，从广义上讲，能够调动学生积极思维完成认识上两次飞跃的各种教学活动和措施，都可以看作是师生互动。
【案例二】一次公开课后，我把课上用的漂亮卡片作为奖励送给同学，然后表扬他们在课上的热情表现。从那以后，我渐渐发现，我班上注意力不集中的宋的听课状态有了明显的改善。一次偶然的机会，他妈妈说:既然你给他那个？特别奖励？从那以后，他严格要求自己。？问了才知道，我奖励同学的卡只有一张是最大的。当我把它们按顺序送过来的时候，碰巧宋拿到了这张卡片。回到家，他对妈妈说:？老师可能觉得我在这个班表现最好，所以给了我最大的一个？。现在这张卡还贴在他的床头，不允许任何人碰。他说是吗？特别的礼物？。老师无意之举，却引起了一场？美丽的误会？。
问:请给出你对此案的看法。
【参考答案】一个积极的眼神，一句鼓励的话，一个赞许的微笑，都会给孩子的人生注入无尽的动力，甚至奠定他的人生基础。一个漂亮的？误会？改变了孩子的学习态度，这个？特别的礼物？这是一个孩子美丽心灵中至高无上的荣誉
荣誉会一直激励着他，成为他前进的动力。
新课标强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感和人文色彩。这样发自内心的评价，学生更容易接受。
【案例三】王老师是一位工作热情很高的年轻教师。他对学生非常严格。他经常要求学生不要说脏话。不要乱扔废纸？而当老师着急的时候，他经常？笨猪？,?死脑？我不能停止听到它。抽完烟，把烟头扔到桌下？教育后的班级会怎么样？王先生虽然没少用嘴，但各种惩罚也没少用。然而，课堂上充斥着脏话和脏话，纸片随处可见。王老师不解。
问题:请大家帮忙分析一下为什么王老师教的课会有这样的后果，一个班主任如何教育学生才会有好的结果？
【参考答案】:原因有三:
第一个是王老师？以身作则？不好，不是吗？以身作则？,?言传身教？显得苍白无力。？以身作则？也就是可以增加？言传身教？而公信力和号召力，也像春雨滋润着万物，它起着潜移默化的作用。班主任要严于律己，时刻设身处地？榜样？然后呢。镜子？立场，一切从自我出发，能顺利吗？内化？为了学生的需要。
二是不被言传身教所信服。？言传身教？你必须以理服人，否则就没有教育。学生中有问题，一味？管，卡，压？当然不是，只有以理服人，以理服人，才能达到教育的效果。否则，一切教育都是徒劳的。
第三是不真诚。教育只是为了不让学生知道什么是对的，什么是错的，错在哪里，如何改正。学生的错误不应该变成学生的理由。如果是这样，学生就会对老师产生对立、戒备、厌恶的情绪，甚至？与...背道而驰。。可见，班主任在教育学生时，一定要采取关心、帮助、理解、鼓励的态度。心？爱学生，让学生明白‘老师是因为爱你才教育你的？。让学生感受你的？爱情？然后呢。诚意？愿意接受你的教育才会有效。
[案例4]教室里吵吵闹闹
作为一名中学信息教师，我热爱自己的工作，注重激发学生的学习兴趣。
好玩，让他们主动参与教学过程。但是，我真的觉得学生有时候太吵了。讲座过程中，会有同学在下面侃侃而谈或插话；在做自习或者习题的时候，有的同学会在那里交头接耳或者自由讨论问题；课堂讨论时更难把握，学生会吵；课间更乱？。
问题:如果你是这位老师，你对吵闹课堂的基本态度和常规做法是什么？
【参考答案】基本态度:课堂确实需要纪律，但课堂氛围更重要。课堂纪律应当有助于营造良好的课堂氛围，符合学生身心发展的特点，容纳儿童的不同个性。学生的行动和声音是学生成长的一部分，学校应该适应学生的发展，让学生更自由地参与。动作和语言是学生情绪和情感的伴奏。学生可以在激烈的讨论中表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。老师应该和学生分享这种情感。
常规做法:教室里不追求绝对的安静，保持一点嘈杂。改变课堂的权威结构和主体取向，即从以教师为权威主体、偏向教师的权威结构转变为以学生为学习主体、师生民主平等的权力结构。
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