生物教学中如何培养学生的创造性思维能力
第一，通过创设情境，培养创造性思维能力
创设情境可以激发学生的学习兴趣，充分调动他们思考的积极性。教师在引入新课时，可以巧妙地设置疑点，故意制造悬念，以此来引起学生的好奇心，吸引他们积极学习、探索、寻找答案。让学生质疑提问，学会自己解决问题，引导学生积极探究原因，有利于发展学生的创新思维。很多流行的成语、谜语、谚语都是创设情境的好素材。比如讲“种间关系”时，课前把成语“鹬蚌相争，渔翁得利”描绘成挂图，让学生根据图中内容回答成语中隐藏的含义。再比如，食物链来源于“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃泥沙”和“螳螂捕蝉，黄雀在后”；以“种瓜得瓜，种豆得豆”来推导生物的遗传；以“一母生九子，九子不同”衍生生物变异；为了种庄稼，“无收成靠水，多收成靠肥”，推导出了庄稼需要哪些肥料。
第二，通过创造联想来培养创造性思维能力。
联想是一种思维活动，从感知到的或想到的事物中想起相关的事物。虽然联想不能直接产生具有创新价值的新形象，但它为能够产生新形象的想象性思维活动提供了一定的基础。生物学家达尔文小时候的创造性想象力非常丰富。他想象着把各种颜色的液体倒在樱草花上，让它开出五颜六色的花。现在达尔文的创造性想象已经成为现实。比如提到有丝分裂中期的细胞特征(染色体清晰可见，着丝粒排列在中央赤道板上)，可能会联想到细胞分裂后期每个着丝粒一分为二，两个姐妹染色单体也分离，纺锤体丝不断收缩缩短，拉动分离的两条染色体向两极移动。这是一种时间的密切联系。把DNA的结构模型拆成零件，然后让学生组装成结构模型，就像当年科学家创造这些模型一样，启发学生再去创造。再比如让学生自己设计实验方案，验证一些生命现象和规律。在一些学校，从叶绿体中提取和分离色素的实验完成后，老师鼓励学生根据分离原理设计其他方案。学生提出:①用汽油作色谱液；②用毛细玻璃管蘸取一些色素提取液，立于圆形滤纸中央；③用粉笔代替滤纸条做实验。在此基础上，组织学生对这些设计进行分析讨论，选择可行的方案进行实验，检验是否可行。这样，学生在独立问题分析、实验设计、结果预测直至实验的全过程中，都必须经过自己的创造性想象。
第三，通过组织课外活动培养创造性思维能力。
课外科技活动是中学科技活动的重要组成部分，因其内容广泛、趣味性强而受到中学生的欢迎。高中生物的调查、制作、模型构建、数据收集与分析、联系社会、课外实践等栏目需要学生在课堂教学之外完成。开设这些栏目开阔了学生的视野，启发了学生的思考，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的各种能力，特别是在培养创造性思维方面。
学生通过课外科技活动获得成功感，激发他们的创造潜能。课外科技活动作为提高学生创新能力的重要途径，对培养学生的创新精神、创新思维和创新人格具有极其重要的作用。这对培养未来的科技人才，乃至提高全民族的创造能力都是非常有益的。
第四，立足课堂教学，培养创造性思维能力。
通过一堂又一堂的课达到教学的目的。因此，课堂教学是培养学生创造性思维的主渠道。亚里士多德曾经说过，“思考始于怀疑和惊奇”。对于创造性思维的培养更是如此。老师要在课堂上创设问题情境，不断提问，因为有疑问才能思考。提出问题后，要给学生思考的时间，不宜急于把事情原委讲出来，直接给出结论。教师提问要打破旧的思维框架，富有启发性和思想性，多角度、全方位提问，鼓励学生发散思维。没有必要把学生的答案集中在自己的答案上才是正确的。此外，要鼓励学生多提问，不能嘲笑学生“古怪”或“痴迷”，否则会大大挫伤学生提问的积极性，从而熄灭创造性思维的“火焰”。
事出有因，事出有因。有了创造性思维的“火焰”，就要通过实验和逻辑推理来证明创造性思维的正确性，让“火焰”延续下去，发展成“火焰”。教学方法要灵活多样，最好是启发和发现相结合(从老师教的角度来说，是启发；从学生的学习来看，是发现)；从教与学的角度来看，是一种启发发现法。学生要在教师的指导下发现，教师要在发现的要求下启发。灵感发现法是培养学生创造性思维的好方法。通过发散思维训练培养学生的创造性思维能力。