生物教学中如何培养学生的创造性思维
第一，注意思维过程
在培养学生创造性思维能力时，注重思维过程是教学的关键，其教学方法在于让学生展示自己的思维过程。比如:“一对夫妇色觉正常，但父母都是色盲。他们的儿子中色盲的概率有多大？”老师提问，不是问怎么做，而是问你怎么想。问“你怎么看”，大家都会讲，讲出来有一定道理。所有学生都会展示自己的思维过程，并将自己的思维过程与解释的思维过程进行比较，从而掌握正确的思维方法。创造性教学在培养学生创造性思维能力中重视思维过程的成功，就是要让所有学生知道结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在问题的设计上也要注重对学生思维过程的考查，如问“你对这个问题有什么看法”、“你为什么这样认为？”“说说你的思考步骤”等等。思考往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的能力。教师还要重视对学生智力活动的评价，让学生认识到思维在解决问题中的作用和重要性。对于那些简单巧妙、概括力强、见解独到的方法，要予以肯定和表扬，以提高学生的创造性思维水平。
第二，加强思维训练
在课堂创造性教学中，培养学生的创造性思维能力，需要根据不同的教学内容采取不同的思维训练方式，从而达到激活学生的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和广泛性的目的。进行统一的思维训练，利用所学的基础知识、基本概念、基本事实，将一章或几章的知识进行总结，做成知识块，这样思维就会清晰。
第三，生物实验的复习策略
生物实验的复习是进一步强化基础知识、学习基本方法、形成基本能力的重要环节。为此，提出以下复习策略，与老师交流。1.将实验内容融入高中生物的动手实验和课本上提到的很多实验，是生物知识体系的重要组成部分。复习实验的内容要以知识体系为基础，并与之有机融合。比如“观察植物细胞质壁的分离与恢复”实验，就是为了证明植物细胞是一个特殊的渗透系统，植物细胞的结构和渗透作用发生的原理。浸在溶液中的成熟植物细胞类似于渗透的物理装置，都具有半透膜和膜两侧溶液浓度差的条件。这是我们复习水分代谢的一个重点内容，有条件的话可以再做一次这个实验，研究分析问题。
第四，转变观念是课堂教学的关键。
生物课程标准倡导的三个基本理念(面向全体初中学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。)为生物课程改革指明了方向。课堂教学的关键是吸收传统教学的优点，摒弃其缺点，转变教师的教育教学观念。
教师要做组织者、合作者、促进者、引导者、研究者，做“平等者中的佼佼者”。师生关系应该是平等、合作、民主、互动的关系。教师要关注每个学生的全面发展，培养有个性差异的学生。老师要适度允许学生在成长中犯错，因为有问题的学生很可能会让你成为一个教育者。老师要注意发现学生的闪光点，鼓励他们进步。教师应重视课本教学，重视学生的自学，重视学生的学习过程。教师要教给学生学习方法，培养学生的终身学习能力，以及情感、态度、价值观。尤其是教师要以学生为中心，学会宽容，学会倾听学生。比如北师大生物七年级的“探究影响鼠女分布的环境因素”活动中，正常情况下，鼠女会跑到黑暗的地方，但在实验过程中，可能会出现这种情况:明亮的地方鼠女较多。这可能是因为鼠女跑不动了，时间太短了，或者她假死了。不能说学生做错了。我们应该尊重事实，培养学生实事求是的科学态度。
5.挖掘课程资源是课堂教学的前提。
教师要认真学习课程标准，按照课程标准的要求进行全过程备课，了解教材的设计思路，发挥主观能动性，积极挖掘课程资源，弥补教具的不足，这是课堂教学的前提。
教师要尽量动员学生一起寻找课程资源，这样至少有以下好处:(1)小组分工，每个学生只负责一部分，培养了学生的责任感；(2)同行之间最好能一起寻找课程资源，互相学习，互相教育；(3)学生视野开阔，能力提高；(4)学生要求的材料更广，更实用，也可以减轻老师的负担。上面说了，我上8年级的时候，北师大版生物上册，教鸡蛋(蛋)的结构，上课前安排学生自带鸡蛋(蛋)。结果每个学生都带了，有的组还带了鸭蛋(蛋)等鸟蛋，而且很多新鲜的鸡蛋(蛋)都是受精的，老师在市场上购买未必能达到。
课程资源无处不在。我们应该改变传统的课堂观念，必要时可以走出课堂，以自然为课堂。比如“探索蚂蚁的行为”、“探索动物对植物生命的积极作用”，只有去周围的林地、草坪、田野等户外环境才能获得第一手资料。实践证明，户外活动使学生更加关注周围的自然，对学习生物有更强的兴趣。但是一定要组织好，注意安全。
六、适时评价是促进课堂教学活力的源泉。
生物是实验科学，课改后生物实验活动多了。要让学生喜欢上生物，就要让学生在课堂上，尤其是在活动中尝到成功的喜悦，这就需要教师探索评价机制，并及时进行评价，从而增强和保持生物课堂的活力。由于教学时数的限制，活动可以融合，但不能没有。而且活动要放松，回归到可观察可评价的知识、能力、情感、态度、价值观的三维目标。及时评价也有利于学生良好学习习惯的培养。比如，为了减轻老师的工作量，一门课的学生代表，各个活动小组的组长，可以发挥更大的作用，设立专门的笔记本，记录课堂活动、现场评价和违纪行为，并与最后的总评挂钩。学生的学习积极性得到了显著提高。
适时评价还应注意以下问题:(1)不要在每一次评价中追求面面俱到，而要着眼于这项任务的关键评价要素；(2)特别关注成绩不突出的学生；(3)情感、态度、价值观的评价要结合本学科的教学目标，宜粗不宜细，这样至少能激励学生。
教学反思是提高课堂教学的有效途径。
课程改革以学生发展为中心，倡导粗线条的教学设计，然后在课堂上随机完成。教学要根据学生的需求来进行，多关注学生的实际收获，少关注课堂的完整性，但严禁拖延上课。所以，每一堂课都充满了不确定性，很多问题的答案是开放的，学生的思维是开放的，创新的火花随时都有可能产生。这就需要老师有很强的教学机智，课前预设好几种可能对学生的反应。比如北师大版《生物活动手册》第一册8年级的活动“观察鸡蛋的结构”，讨论3:判断你观察到的鸡蛋是否能孵出小鸡，并给出理由。一个学生的回答不同:不是。因为这个鸡蛋已经被我打破了。这个答案可能连老师都没想到。学生从另一个角度考虑问题，老师也不能否认这个答案的正确性。我们只能重新审视课题的严谨性。因此，课程改革后，教师应该保持自我反思的良好习惯，这是缩短生物教学理念与行为之间差距的有效途径。
总之，教师应该在新一轮课程改革的背景下重新认识生物课堂教学。生物课堂教学没有固定的模式，教师应以“与新课程共成长”的态度创新和发展生物课堂教学的内涵。