案例教学对比分析|案例教学小组讨论模式的利弊
案例教学作为一种独特的教学方法，有着特定的应用背景、适用对象、操作流程和评价体系。这些特点使它能够作为一种特殊的方法存在于教学方法体系中，也决定了它与其他教学方法的联系和区别。有比较才有鉴别，有鉴别才能突出事物的特点。下面对与案例教学密切相关的几种教学模式、方法和案例教学进行对比分析，以便更好地把握案例教学的内涵并科学运用。
一，案例教学的比较分析
在比较之前，首先要明确案例教学的定义。学者郑金洲认为:从广义上讲，案例教学法可以定义为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生讨论这些情境的一种教学方法。张永军、金毓乐两位学者认为，所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流，组织学生教给学生分析和解决问题的能力，加深对基本原理和概念的理解的一种具体的教学方法。美国学者小劳伦斯E？Len认为，案例教学法是教师根据教学案例，在课堂上帮助学习者实现特定学习目标的一套教学方法和技巧。
从上面的定义可以看出，“案例”、“情境”、“讨论”是案例教学的主要组成部分，它们与例题教学、讨论法、例题教学、情境教学密切相关。将案例教学与这些教学模式和方法进行比较，可以更好地突出案例教学的内涵，从而帮助我们更好地把握它。
1.案例教学和范例教学
范例教学是传统教学中常用的教学方法。教师通过引用具体事例来说明、解释和证明思想、原理或规律，使学生更好地理解和领悟教学内容。无论是实例教学还是案例教学，都是利用实例来服务于一定的教学目的。然而，范例教学中的例子往往内容有限，应用随意，受教师控制，主要作为证明自己观点的手段。在案例教学中，实例是教学内容的主体，教学主要是围绕实例来组织的，这些实例是经过精心挑选、编制和设计的。教师要通过举例充分发挥学生的主体性，充分开展讨论等活动。
从这个角度来看，如果从适用范围来看，范例教学是一场“战斗”，那么案例教学就是一场“战争”。从操作和实施的角度来看，根据日本学者佐藤正男对教学方法的分类，范例教学属于提示教学法，具有典型的接受学习的特征。案例教学兼具问题解决教学法和自主教学法的特点，有助于培养学生良好的学习态度和独立人格。
2.案例教学和讨论法
在我国教学方法分类体系中，讨论是一种传统的教学方法。是指在教师的指导下，学生在全班或小组中围绕教材的中心问题发表意见，通过讨论或辩论活动获取和巩固知识的一种教学方法。从师生活动来看，讨论和案例教学既有共性又有特殊性。作为一种“通用”的讨论方法，其作用是通过师生之间的口头对话、思想交流和观点碰撞，形成对某些问题的认识，并提出解决问题的具体方法。在真实具体的交往过程中，培养学生的质疑精神、勇于探索和合作态度，形成良好的学习心态和独立人格。具体到不同的课程和教学内容，讨论法可以演变成多种具体形式。作为“特例”的案例教学就是其中之一，它是讨论法的具体应用和丰富。
案例教学对讨论法的具体丰富主要表现在以下三个方面:一是内容详实、问题具体的案例为讨论提供了开放的空间。第二，以分析和解决问题为主要目的的案例教学，使讨论更具战略性和智慧性。第三，案例教学的开放式、全过程讨论形式，使学生有更多、更广泛的交流和讨论机会。
3.案例教学和范例教学
范例教学，又称“示范教学”，是一种起源于德国的教学体裁。是指借助于所选材料中的演示材料，使学生掌握从个别到一般的规律性知识和能力。范例教学倡导“问题解决学习与系统学习的统一”、“掌握知识与培养能力的统一”、“主客体的统一”
从教学理念来看，范例教学和案例教学都强调通过范例教学实现学生的主动学习，强调学生获得良好学习态度和认识问题、批判问题、解决问题能力的重要性。两者都体现了“苏格拉底式教学”的思想，但在举例的操作层面有具体的区别。第一，例题内容的差异。范例教学中使用的范例具有“基础性”和“根本性”的特点，即教给学生最基本的知识、基本概念、知识结构和基本的学科规律，教学内容是受教育者最基本的东西。案例教学中的例子主要是面向问题的，本质上是关于解释现实生活的经验。换句话说，案例教学强调引导学生掌握范畴知识及其内在逻辑结构，而案例教学则主张学生通过批判性思维寻求更不确定、更多样的答案。二、例题操作方法的差异。由于范例教学注重逐步展现教材的逻辑关系，其范例呈现有着严格的步骤程序，强调教师的启发引导与学生的主体性相结合，而案例教学则主张用生动的事例和真实的故事展开案例，更强调学生对质疑权威的自我表达。
4.案例教学和情境教学
从出现的时间来看，案例教学产生的时间更早。美国哈佛大学法学院最早在20世纪70年代65438-2009年采用案例教学开展职前培训。后来，其他专业领域，如商科、医学、公共管理等，也逐渐将案例教学运用到自己的教学和培训中。因此，案例教学的出现直接源于服务专业实践的需要，强调学生解决实际问题所需的思维策略和技能。情境教学是建构主义教学观意义上的教学模式。建构主义教学理念的产生和发展是近20年的事情。建构主义教学观非常重视“非结构化的知识和经验”，它是指在特定情境中形成的、与特定情境直接相关的非标准的、非正式的知识和经验。情境教学作为建构主义教学的一种模式，是指创设包含真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主理解知识、建构意义。情境教学模式的出现有着深厚的哲学基础和科学的心理学基础，有助于促进学生良好认知结构的形成和认识世界方式的建构。
从这个角度来看，案例教学和情境教学有着不同的背景，但这并不影响它们之间的内在联系。以具体真实的案例为核心的案例教学的有效运用，是对情境教学科学原理的有力阐释和证明，而具有"以学习者为中心"、"以情境为中心"、"以问题为中心"特征的情境教学，为案例教学的应用和发展提供了有力的理论借鉴和支持。
二，对案例教学特点的再认识
在比较的基础上，我们需要进一步理解案例教学，避免将其理解为几种教学方法的拼凑，或者仅仅是一种简单的手段。如果仅从技术角度来看，任何一种教学方法的运用都可能是简单的，但如果考虑到文化传统、价值观、教育目的等因素，任何一种好的教学方法都可能是困难的。因此，在实施案例教学时，我们必须从更加全面和现实的角度来审视它，以便科学合理地利用和发展它。
1.基于民主讨论的案例教学
讨论是案例教学的“骨架”，贯穿于整个教学过程。从意义上说，讨论与讲授法相比，总会活跃课堂气氛，调动学生积极性，但事实并非如此，尤其是当整个教学过程完全由讨论承担时。就像教学方法，用得不好就是满嘴灌水，用得好就是启蒙教学。在案例教学中，讨论效果也是一个双方面的问题。一方面可能是消极的、被动的、被控制的讨论，另一方面可能是激情的、民主的讨论。
讨论本质上体现了一种民主，讨论和民主，因为目的相同，即培养和促进人的发展，所以是不可分割的。从这个意义上说，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标的案例教学，包含了民主意识的培养。民主讨论是指学生能够积极表达自己，敢于说出自己的想法，热情理性地批评不同的观点，友好合作地与持不同意见的人相处，这一切都依赖于自由、宽松和创新的文化背景。仅仅通过组织中的精心准备来实现民主讨论是不够的。重要的是消除实行民主讨论的障碍。这些障碍主要存在于思想、观念和文化方面，具体包括内向含蓄的文化性格、温和保守的民族传统、专制的制度规范等。
教学方法的出现是基于一定的文化背景。如果我们引进一种新的教学方法而不考虑文化差异，盲目照搬，我们肯定会失败。正确的态度应该是用自己的文化改造引进的方法，用引进的方法促进自己文化的改造。但是，我们往往只关注前者。这就是为什么很多好的教学方法在引入后变了味，不再那么有效的一个很重要的原因。因此，营造促进民主讨论的文化氛围是有效实施案例教学的重要组成部分。
2.基于真实情境的案例教学。
案例教学最明显的特点就是有具体、真实、生动的案例，案例中展示的情境是案例教学的“血肉”。正因为如此，案例教学并不简单，否则案例教学可能会简化为范例教学，而且不是纯知性的，否则案例教学可能会退化为传统的控制式满堂灌教学。最重要的是，案例中呈现的情况必须是真实的。真实是指案件材料必须来源于社会生活，是对现实存在和事件的实际反映。案例就是用生动具体的叙事方式，向人们展示一个包含典型行为、思想和感受的内心故事。只有真实的案例才能唤起学生对现实生活的感受和体验，激发他们分析和讨论案例的激情，使他们能够通过积极的建构活动发展和丰富个人的认知结构和策略体系，从而最终达到一种介于自身经验和现实生活之间的* * *知识。这也是以生活化、体验化、个性化为特征的现代教学理念的命题。
如果案例建立在纯虚构的基础上，无论内容多么丰富，情节多么神秘，讨论角度多么多样，一旦放到具体的讨论过程中，就会显示出它的虚无和浅薄，只会让学生产生隔阂、怀疑甚至厌恶。因此，很难希望用虚构的材料来实现案例与学生心灵的契合，促进学生养成真诚而现实的处理问题的方式和人生态度。
在案例写作和设计的具体过程中，对于如何把握案例的真实性还存在一些分歧，但可以肯定的是真实性是案例的核心属性。
3.基于严格程序的案例教学。
从教学理念上讲，案例教学是开放的，对现实生活和学生的头脑、心灵是开放的，但这并不意味着案例教学是随意的、松散的，不需要组织设计。相反，为了保证案例的真实性，赢得讨论的成功，案例教学建立了一套具体的教学程序，包括课程目标的设定、案例的选择与编写、师生讨论前的准备、课堂讨论的组织、教学的评价与反馈等等。每个环节都有具体的要求和活动，使得案例教学有自己的范围和限度。就案例教学的课程内容设计而言，案例教学中的教学内容不仅仅是点缀几个个别的案例，而是要从根本上建立一个系统的、全面的案例课程体系。这样，有些科目适合案例教学，有些则不适合。也就是说，案例教学有其适用性。虽然是个好方法，但也不能随便用。
参考
郑金洲。案例教学指南。上海:华东师范大学出版社，2000.7。
[2]张永军，金毓乐。论案例教学的本质和特征。中国教育报，2004 (1)。
[3][美]小劳伦斯E？留置权。公共管理案例教学指南。北京:中国人民大学出版社，2001.3。
[4]李建刚。现代教学理论与实践。济南:山东教育出版社，1993.260。
[5]张华。课程与教学论。上海上海教育出版社2000.477。
[6][美]布鲁克菲尔德，普雷斯基尔。讨论式教学法。北京:中国轻工业出版社，2002.4。
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