关于如何上好语文课的思考
如何教好语文？上周对1的反思也很有意义。听了几节好课，比如冬日品茶，春夜听雨，清静清爽。
上周四，XX中心校主动送班到我校，X校长带领一行五人受到全校师生的欢迎。多媒体教室里挤满了前来听课的老师，很多老师在座位不够的情况下站着听课。老师们不仅对两位老师的教学水平赞不绝口，还对兄弟学校的友好互助深表感谢，足不出户就学到了精湛的教学艺术。周五，在县教研室的安排下，中心小学迎来了两位优秀的老师。虽然是小学科目，但我不想错过绝佳的学习机会，就转到了另一个班。
课堂永远是我们的根！只有坚守我们的课堂，教育才能蓬勃发展。这四节课是两节语文，一节数学，一节主题班会。送老师的老师来自不同的学校，课前没有和学生交流。他们完全依靠自己独特的魅力和优秀的品质掌控了课堂。没有矫情作秀的成分，没有磨炼；只有回归真正的学习，才有自由开放的课堂。回到基础，本来就是在教学，是真正的普通课，就是要求老师把普通课打造成优质课，不摆架子。我看到了一群努力、拼搏、与时俱进的同事，尤其是立山中心学校的两位老师，他们敢于打开教室，主动请缨送课。
这四位老师在教学目标的确定、教学环节的优化、教学问题的设计、课件的制作、教学方法的选择、教学语言的组织等方面都表现出了自己的教学意图和独到之处。这些都能体现教师的综合素质和过硬的基本功。他们说标准的普通话，而且说的很好听。尤其是两位小学老师声音柔和，语速缓慢，非常适合小学生的年龄特点。尤其是统一中心小学的鲍小红老师，亲切的问候一下子拉近了她和孩子们之间的距离。他们对课堂的掌控和组织能力也很强，陌生的教学环境，面对一群新奇陌生的学生，在没有事先沟通和预设的情况下，老师能以四两千斤的能力调动学生的学习热情，真不是一日之功！
新学期伊始，提出了“课内对比教学”的新方案，即异质班和演讲比赛在五个教研组同时进行。语文教研组最后一轮的“同堂异构”周一落下帷幕。仔细回想我听过的每一堂课，真的没有多少课给我留下深刻的印象，包括同一个班的一个异类。
说实话，我喜欢参加同班的异类活动。每一个上课的老师，都是在同一个教学内容面前，用不同的方式教授教学内容来表达自己。虽然每节课的教学内容和教学目标差不多，但是每节课的教学形式和教学效果都不一样，体现了教师的教学水平和教学智慧。
三年前，学校启动课堂改革，搅动了课堂教学的一池春水。三年后，恰逢“两课”蓬勃发展，成为推动我校课堂改革的新引擎。老师会关注每一堂课，努力让课堂回归真实。但在实践中，我发现我们的课堂远非“理想”和“高效”。真的可以说“理想很丰满，现实很骨感。”有了教学竞赛的经历，我发现要上好一节课真的很难。宇易老师不是也说过这样一句话吗？她说:“我上的每一节课，都在想有多少节课到了学生的心里。“可见，要让你的课堂更有效率，这远远不只是一个需要理想的事业，而是一个更需要理性的事业。
针对上一轮的授课，首先我觉得老师的个人基本功和教学艺术还有待提高。且不说能不能说一口准确流利的普通话，就连“嗯”“啊”这种口头禅都会让人觉得索然无味，如果语言不干脆利落，那就更让人厌烦了。教师的导入、评价、过渡和提示是在整个课堂上为学生创造良好的语文学习环境的关键。还有就是老师的教学态度，要有亲和力和感染力，能体现老师的教学艺术。
然后就是老师的个人教学质量。他体现在对文本内容的理解和挖掘上，体现在师生之间形成探究文本的“学习共同体”上，体现在师生之间的心灵交流上。其实我们的课堂还是“三多三少”，即“抱”的多，“引”的少；多“分”，少“拉”；多“说”，少“导”。所以有很多新的课变成了锻炼课。现在我们老师的课改潜意识里，一堂好课就是看学生有没有探究，有没有小组讨论，有没有亲身示范。老师可以把课堂评价的角色从老师变成学生，这当然是对的。但从教学的角度来看，一堂好课取决于老师对教材的熟悉程度，对教材运用的创新程度，对教学重点的明确程度，对教学难点的突破程度，以及在教学结构和过程设计上的选择程度，而不是说以老师为中心转变为以学生为中心就意味着老师可以停止教学，让学生发言。也就是说，一堂好课，其实最终考虑的还是老师。
当然，一堂好课的重心还是在学生身上，但也体现在教师的教学理念上。教师是否为全体学生而教，是否尊重个体差异，体现在学生的学习状态上。我们语文课追求的所谓“好课”标准:教学过程中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”都是精雕细琢，学生们热烈讨论，答疑解惑。这种“好课”看似无可挑剔，但是否有时间和空间让学生独立思考？没有教材，学生能回答出这样的“标准”吗？小组合作学习是不是流于形式？有必要讨论问题的价值吗？讨论有成果吗？学困生在讨论过程中真的专心吗？老师关注学生情绪、态度、价值观的变化吗？课堂上有多少学生真正参与并体验到学习的快乐，获得心智的发展？老师是否捕捉到了学生在generate中不经意间发出的“智慧火花”？
所以，我认为每一堂课都应该是“精彩的”、“闪光的”，每一堂课都能让学生受益，甚至被深深的记住。老师要练基本功，口语技能，粉笔技能，表演技能。第二，要加强学习。不学习的老师思想封闭，思想不走远就不会走远。多看新的教学理论书籍和课堂案例，多研究新课程标准。只有多读书，多读书，才能多积累，才能深入浅出，才能游刃有余，才能习以为常，才能游刃有余。因为参加了市里的语文教学大赛，有机会和其中一位来自抚河的评委交流。他说他看过的关于语文教学的书堆得满满的。湖北教研室小学语文研究员李作芳老师也说，一个语文老师，肚子里没有几本书，是不可能自信地站在课堂上的。除了理论学习，还要多观察别人的课堂，以课堂为镜，知不足。我们不用出门拜师名师，每天主动走进身边的老师课堂，“择其善者而从之。”第三，要敢于挑战。如果一个老师不敢开自己的教室，不敢放下课本，不敢放过自己的学生，说明课本足够熟练，内心不够自信。俗话说，只有课堂开放，别人的观察和建议才有实际意义，才能得到“源头活水”和意想不到的“黑暗中开出的花”！
没有深入学习，就没有熟悉感；没有反复推敲，就不会有顿悟；没有深入开发，就没有得心应手；没有精心的设计，就不会有班级拔节的声音...看来要“提炼”出一堂好课，任重而道远，需要我们不断学习和实践，不断提升自己的专业素养，进而享受语文教学的独特精彩和魅力！
关于如何上好语文课2的思考美国教育家杜威曾经说过:“你给孩子什么样的教育，就意味着你给孩子什么样的生活！”的确，孩子们在学校度过了他们童年的大部分时光。我们面临的第一个问题是:我们应该给孩子上什么样的语文课？你给孩子什么样的生活？我认为一堂好的语文课可以体现在以下两个方面:
一，在情感共鸣中学习语文
苏霍姆林斯基说:“在学校里学习，不是没有热情地把知识从一个头脑里放到另一个头脑里，而是师生之间无时无刻不在进行精神上的接触。”教学中的“情感”在教与学的双边活动中起着“催化剂”的作用。有了它，学生就会在老师的引导下进入精彩的课文。如在《怀念母亲》一课中，作者通过介绍自己“对亲生母亲和祖国有着同样崇高的敬意和真挚的爱”，充分表达了对亲生母亲永远的遗憾和对祖国不变的爱。
在教学中，为了让学生在情感上与作者产生共鸣，我设计了一个充满激情的导语:“你喜欢你妈妈吗？谁能举出一件小事来说说自己和母亲之间的深厚感情？”短短的一句话打开了学生感情的闸门，学生们纷纷发言。正如“爬山有情，看海有情”，在简单的交流中，学生对母亲的爱如涓涓细流。
像涓涓细流，源源不断地流出来。正是因为对母亲的爱，学生们逐渐走进作者的脑海，与作者产生了强烈的情感共鸣，对文本的理解起到了强大的推动作用。
第二，注意创设情境，激发学习兴趣。
《新课程标准》明确指出，教师要创设教学情境，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，引导学生体验和感受学习内容。不到一年的语文教学让我对这句话有了深刻的体会。是的，语文教学离不开情境。如何在课堂上有效地把学生带入一个声、色、情、实的情境世界？我觉得不妨从以下几个方面入手:
1，让孩子“展示自己”。
在课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感受，去充分展示自己！每学一篇新课文，我都鼓励学生尽可能多地收集与课文内容相关的知识。在课堂上，每个人都想把自己的成果展示给大家，这样无论是课内还是课后都很活跃，大大丰富了知识储备。
2.带领孩子学习。
叶圣陶先生曾说:教材无非是例子。那么，用好的例子教给学生学习方法之后，接下来应该就是大量的练习了。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固和提高。基于这样的想法，我经常收集课外读物，推荐给学生。此外，结合课本涉及的内容，我有目的地组织学生进行课外阅读，让学生尽量了解不同类型文章的写作技巧；同时鼓励学生阅读中外儿童名著，体会书中的精妙之处！我们班还设立了图书角，丰富了学生的课外阅读。总之，我要做一个牧羊人，带领可爱的孩子们去最肥沃的草原尽情欢乐！
3.在生活中学习语文。
“让汉语走进生活，在生活中学习汉语。”回顾我听过的语文课堂教学，以及我短暂的语文教学经历，尤其是整体看完学生的第一篇作文后，我真正体会到小学语文学习离不开生活。学生只有把课本上学到的东西运用到对周围生活的观察、品味和描写中，才能真正学好语文，用好语文。所以我不断鼓励学生去观察身边的一切，养成从生活中汲取养分的好习惯。我在生活中有意识地引导学生学习汉语，让孩子们深切地感受到汉语离他们很近。相信随着时间的推移，生活中的一切都会演变成学生学好、用好语文的丰富资源。
总之，我很期待:我的语文课堂将成为孩子们学习知识、放飞梦想的理想舞台。