以核心素养为导向:建立适应义务教育新课程标准的新型教学
新教学区别于传统教学的关键点有两个:一个是改变教与学的关系，从以教为主转向以学为主，建立以学为中心的课堂；二是强化实践意识，以学科实践为抓手，构建实践育人方式。
核心素养是义务教育新课程标准的“基因”。义务教育新课程标准是以核心素养为导向的新课程标准，关注人的内在品格和能力。它不同于以往的“三维目标”课程标准和早期的“双基”教学大纲。
以核心素养为导向的教学，本质上是一个将知识转化为素养的过程，具体来说就是将书本上的知识转化为学生的“必备品格”和“关键能力”的过程。这是一个化学反应，深加工，增值的过程。
基于核心素养的课堂教学“要使学生对为什么要学习那些内容、学习那些内容的价值是什么、如何学习那些内容形成正确的认识和价值确认”。
核心素养导向教学就是确立核心素养在教学中的核心地位和统帅地位，使教学的一切要素、资源、环节、过程和活动都围绕核心素养来组织和开展，最终指向核心素养的生成和发展，包括三个方面。
首先，核心素养是教学的起点。
核心素养是教学的方向和目的，是确立具体教学目标、设计教学实施方案的依据和理由。围绕核心素养确立教学目标和任务，使教学有明确的核心素养方向。
其次，核心素养是教学的立足点。
第三，核心素养是教学的重点。
教学包括教与学，教与学的关系是贯穿教学活动始终的一对主要关系。这种关系所形成的问题已经成为教学理论和教学改革的永恒主题。
为什么要建立学习中心教室？从教与学的关系来看，教学过程本质上是学生的学习过程。没有学习，教学的价值也就消失了。没有学习，核心素养的形成无异于缘木求鱼。核心素养不是学生的知识符号，而是长在学生身上的品格能力，只能由学生通过学习活动逐步形成。
在课堂教学中，当学习越来越主动，越来越独立，越来越自主，越来越有助于核心素养的形成。
从实践的角度来看，学习中心课堂的建设应该从以下三个方面着手。
首先，学习应该是课堂的中心。
只有全力推进教与学的根本调整，切实把课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，才是教学改革的根本方向和长久之计。
第二，要信任和利用学生的学习能力。
这里首先要解决两个认知问题。第一，学生的学习能力(潜能)是客观存在的，是先天的。每个学生生来都有很强的学习能力(潜力)。他们在日常生活中可以独立学习很多东西，研究表明每个人都有强烈的学习欲望(天性)。这些原本是我们教学的重要资源和依靠，却被我们忽略了。我们误以为学生都是从零开始，什么都要靠老师教。第二，所有的能力都遵循并体现了“用则进，不用则退”的规律。学生是有学习能力的，但是如果我们不让他们用，不让他们玩，再强的学习能力也会逐渐退化。独立是一种习惯，依赖也会。一旦养成了依赖的习惯，学习能力就会消失的无影无踪，最后也就证明了当初的错误假设:学生自己学不会。
可以说，相信和依靠学生的学习能力，几乎是一条颠扑不破的教育学真理。
教师要学会一点一滴地发现和欣赏学生的学习能力，在这个过程中逐步培养和提升学生的学习能力。
第三，让学生在课堂上学习。
那么如何保证学生的学习真正发生在课堂上呢？第一，保证学习内容的可接受性和挑战性并存，这其实就是现有开发区和最近开发区的关系。二要保证学生进入学习状态。
从学科层面看，学科实践是王道，是正道，是学科学习的主要路径和渠道。偏离学科实践的学习，是无法真正学到学科的内涵、本质和精髓的。学科实践是一个相对更具包容性和概括性的概念，它指向学科探究、学科活动、做中学和具身认知。任何基于和通过实践的学科学习都是学科实践的表现。从这个角度来说，自从我们倡导探究性学习以来，就一直在朝着学科实践的方向努力。但是，在教学的整体形式上，我们仍然没有跳出专门认识论的框架。
各学科义务教育新课程标准在教学建议和教学提示中大大增加了实践活动的要求，如观察、调查、实验、考察、操作、设计、策划、制作、观看、阅读、创作、创造等。落实义务教育新课程标准，就要真正落实这些实践活动。
从教学的角度来看，学科实践的概念包含以下三层含义，或者说应该着重从以下三个方面来推动和实施学科实践。
第一，注重身体参与和亲身体验。
体验和感悟是学科实践活动的内在本质属性。没有经验和感悟，学科活动就会沦为外在形式和空壳。
第二，倡导基于真实情境、问题、任务、项目的学习。
但在教学活动中，应尽可能将教学内容放在真实的情境、问题、任务和项目中，让学生真正感受到知识的来源和背景，体验到知识的有用性和价值，让学生真正对知识产生兴趣和意义感，培养学以致用的能力。
第三，突出学科独特的教育价值，体现学科精神。
之所以强调学科实践，是因为我们认为，只有学科实践才能有效发掘和展现学科独特的教育价值，从而促进学生在学科层面核心素养的发展。
核心素养导向教学是新教学的内涵，其本质是将知识转化为素养。从教到学，构建新的学习中心课堂是新教学的体现；以学科实践为出发点，构建实用的学科教育方法是新教学的核心。