幼儿园生命教育活动研究
儿童的生命是幼儿教育的基石，幼儿教育应该有鲜明的生命。幼儿生命教育应该是幼儿教育的思想原点。本文从生命教育的内涵出发，分析了儿童生命教育活动的内容，重点探讨了儿童生命教育活动的实现途径。
关键词:幼儿园生命教育活动
幼儿园教育的目标必须以儿童为本，从儿童健康成长的需要出发进行教育，为儿童的终身发展奠定基础。然而，近年来，我国不少幼儿园发生了幼儿意外伤害死亡事件，悲剧一再给家长和幼儿园敲响“生命教育”的警钟。在此背景下，倡导儿童生命教育，营造和谐生动的环境氛围，开展具有园本特色的儿童生命教育活动显得尤为迫切和有意义。
一、生命教育的内涵
所谓生命教育，是一种情感智慧教育，使受教育者感受生命的美好、神奇和智慧，体验生命的美好，尊重和关爱生命，形成对生活的自信和不屈不挠的勇气，培养积极的情感，理解生命的价值和意义，为未来有意义的生活奠定终身基础。
在幼儿教育的范畴中，幼儿生命教育是指从对生命本质的探索出发，让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢面对挑战，努力关爱自己、他人和世界。首先，儿童生命教育要把儿童作为生命发展的主体，遵循儿童身心发展的内在本质，珍惜儿童天生的能动性。其次，儿童生命教育要符合儿童成长的需要。教学不应满足于教孩子，而应精心提供“有准备的环境”，充分尊重孩子成长的本能需求，充分发挥孩子活动的自由性和学习的自主性。第三，儿童生命教育不是知识的积累，而是一种“觉醒”的内在动力，唤醒儿童的自我发展。教师要激发个体与生俱来的天性，给他们更多属于自己的时间和空间，让他们的生活更加独立，让他们在教育中自由地展示自己的活力，在教师的指导下和谐地、生动地、全面地、自主地发展。
二，幼儿园生命教育活动的实施
1.帮助孩子了解生活，发现生活，亲近自然。自然孕育生命，自然是生命教育最好的老师。带领孩子走进自然，在科学活动中亲近自然。通过与周围环境、动植物和大自然的直接接触和探究，孩子会逐渐发现和感受大自然的奇妙和美丽。当然，孩子要充分认识生命，理解生命，在大自然中体会到生命的不易，才能体会到生命的珍贵。如《种子发芽实验》《蚕的一生》都是生命教育的活教材。
2、引导孩子热爱生活，欣赏生活，善待动植物。自然界中的生物种类繁多，形状各异，颜色各异。通过对生物结构与功能的统一性、生物对环境的适应性的学习，让孩子感受到生物与生物、自然的和谐之美，最终让他们感受或体验到生命的美好，从而欣赏生命。生命不仅具有普遍性，而且充满独特性和差异性，使儿童认识到自然界每一个生命的存在价值，进而帮助他们认识自己，引导他们欣赏自己的独特性，发现自己的潜力，充分发挥生命的作用。
3.孩子们应该珍惜和尊重生命，与自然和谐相处。生命教育的最终目的是“珍爱生命”。要真正付诸行动，就要从日常生活中关爱生命做起，教育孩子不要攀折花木、践踏草地、挖鸟巢、欺负小动物、贪食珍稀动植物、浪费动植物做实验材料，让他们养成关爱生命的习惯。让孩子尊重生命的多样性和自然的规律性，让人类有机会亲近自然，发现生命，欣赏自然，与自然和谐相处，从而维护可持续、平衡的自然生态。
第三，在幼儿园实施生命教育活动
1，收集幼儿教学活动中关于生命教育的教材。根据孩子的年龄特点，逐级制定、分解，确立高、中、低级目标、活动目标和短期目标，形成由低到高、由概括到具体、循序渐进的实施方案。收集和编写优秀的资料和教材。教材的主要内容包括以下几个方面:
(1)生命课程教育教材。对生命的热爱首先来源于对生命历程的理解。只有当孩子们意识到生命来之不易，他们才会懂得珍惜生命。因此，可以让孩子观看《生命历程》相关教育片，阅读《种子的萌发》等相关资料，或者拜访母亲讲述自己的生育经历，展示整个生命过程中可能危及生命安全的事件和意外的材料，让孩子真正了解生命的珍贵，树立强烈的生命保护意识。
(2)安全教育和危险中生存教育的教材。孩子经验不足，遇到危险往往束手无策，生存能力差。这方面有很多深刻的教训。因此，需要根据孩子的年龄特点进行相应的训练，在火灾、水灾、煤气泄漏、食物中毒等情况下采取相应的措施。，以防止意外伤害孩子的生命。可选活动包括:各种标志，人人遵守交通规则，如何对待陌生人，自救，防雷，危险无处不在等。
(3)与自然和谐相处、保护环境的教材。地球上所有的物种都不是孤立的，而是相互协调平衡，形成了今天这样丰富多彩的大自然。生态平衡一旦被破坏，就会影响人类的生存环境。利用环保教材的内容，让孩子知道每一种动植物都需要一定的生态环境，保护生态环境就是保护人类的生存环境。可以开展以下活动:保护鸟类、生病的水娃娃、环保标志你知道多少、我是一个小小的环保卫士等等。
2.开展各种预设的主题活动。通过各种预设的主题活动，实施生命教育，注重一天活动中把生命教育融入科学活动的因素，使主题活动不断拓展、延伸和深化。
(1)开展多样生动的模拟活动。比如，通过参观医院，让孩子感受到病人的痛苦，对生活的欢乐和痛苦有一个初步的认识，培养孩子的同情心和爱心，让孩子理解和尊重生命。通过模拟社会生活，学会遵守社会公德，可以促进交往能力的发展，增强自信心，让孩子有一个快乐的情感体验，为以后的快乐成长打下坚实的基础。
(2)开展多种多样的幼儿自主探究活动。当孩子对自然生物感兴趣时，可以给他们提供机会，在教室或花园里开辟一个“自然角落”，用于种植和喂养。平时让孩子给自然角落的小动物喂食、换水、清洁，给植物园的植物除草、浇水、捉虫、松土、施肥，鼓励孩子仔细观察，老师会指导，让孩子把所见所感记录下来，一起分享，通过体验活动感知动植物的生命，让孩子知道生命的出生、成长、患病、衰老、死亡。
3、创造相应的物质环境:
(1)建立健全婴幼儿安全规章制度、教师安全责任、工作规范，坚持对幼儿园建筑、水电、大型玩具、运动场地、运动器材等进行检查。每月及时消除安全隐患。
(2)创造一个生物学的角度给孩子提供探索的物质条件，让孩子在理解生命的必然性、偶然性和不可战胜性的基础上，树立正确的人生价值观。
(3)在活动室定期开展图文并茂的生活知识宣传，是培养和提高幼儿、教师和家长安全意识和能力的有效途径。
4.充分利用家长资源，提高家长的生命教育意识和能力。父母是孩子的第一任老师，他们对生活的态度直接影响孩子能力的形成。此外，社会环境的文明程度和社会道德规范的强弱也是形成儿童生命意识的因素。这就需要家长提高自身素质，形成良好的生活意识，为孩子树立良好的榜样。引导家长在日常科学活动中加强生命教育，在家中实现教育资源的共享和双向沟通渠道的畅通，从而为儿童的生命教育提供良好的家庭教育环境。
幼儿教育要正视儿童的生命，关爱儿童的生命，尊重儿童的生命，理解儿童的生命，以儿童的生命为教育活动的根本。将人的生命问题引入幼儿教育体系，将生命内容内化为幼儿教育生命本体。并在潜移默化的渗透中，融为孩子生活的有机组成部分。
今天，我在“妈咪”的游戏时间。部落虎跳到了“博物馆”，毛毛给他分配了一个角色。游戏开始时，毛毛找来几把椅子拼在一起，让虎虎睡在上面，一直照顾虎虎:“别起来！不许动！”不久，我听到毛毛喊道:“博物馆开门了！博物馆开门了！”娃娃家的妈妈抱着孩子来参观“博物馆”。当她看到虎虎一动不动地躺在椅子上时，她很迷惑，问:“他为什么躺在这里？怎么会有人睡在博物馆里？”毛毛抓住洋娃娃的妈妈，严肃地说:“我以后会告诉你的。现在你应该跟着我！我是导游！”
接着，毛毛用小棍子指着桌子上放着的“展品”，向娃娃的妈妈介绍:“这是古代的衣服，这是古代的筷子，这是古代的剪刀……”虎虎躺在那里，一直听着毛毛的介绍，偶尔半睁着眼睛转头看看那些“展品”。
最后，毛毛把娃娃的妈妈带到虎虎面前，指着躺在椅子上的虎虎说:“各位游客，这是一具木乃伊！”原来，毛毛给虎虎安排的角色是博物馆里的木乃伊！娃娃家的妈妈听到木乃伊的话笑了。她的笑声让躺着的虎虎不舒服。她还伸手去摸虎虎的脸，虎虎忍不住睁开眼睛。这一次，毛毛急得大叫:“闭上眼睛，闭上眼睛！”虎虎不得不闭上眼睛，毛毛开始了他的介绍:“这是我们博物馆最大的宝藏。我们从地下挖出来的！那是几百年前的一个老人……”刚说到这，部落虎就急了，大声纠正:“我不是老人，我是孩子！”"
“闭嘴，闭嘴！木乃伊怎么会说话？”毛毛急忙拦住虎虎。虎虎不吭声了，他意识到自己忘记打木乃伊了。这时，娃娃家的妈妈突然双手捂头，做出一副害怕的样子，大叫一声:“木乃伊活了！木乃伊是活的，”说完冲出了博物馆。突然，博物馆门口围了很多人。“嗯，嗯，博物馆关门了。明天再来吧。”毛毛对围观者说。转过身来，他严肃地告诉虎虎:“明天，当你扮演妈妈时，你必须永远不说话。你应该像一块木头一样躺在那里。”
我不知道部落虎有没有听毛毛制定的规则，只听他自顾唠叨:“我是孩子，我不是爷爷！”毛毛是如此的无助，他冲着部落虎喊道:“哦，亲爱的！你就是演爷爷的木乃伊！你明白吗？”此时，虎虎似乎突然开窍了，笑眯眯地点头。
我惊叹于儿童游戏的创意，更惊讶于虎虎愿意在游戏中扮演木乃伊！孩子在游戏中快乐吗？事后，我有意识地来到两个男生面前，询问他们的游戏感受。“毛毛，你是怎么看待木乃伊的？”“因为博物馆里有木乃伊，我见过！”“为什么有人玩木乃伊？”“方便！”他的策划意图用三个字表达的很清楚。我又问部落虎:“你躺在那里不舒服吗？”虎虎拼命摇头。“躺在那里会睡着吗？”我问。“我躺在那里没有睡着，我在听毛毛说话，听他说得对不对。我去看看他们在哪里解释的……”虎虎详细描述了他扮成木乃伊时的所思所为。
总结:
我由衷地感受到了游戏的魅力。整个游戏躺着不能随便动，对任何孩子来说都是一个痛苦的过程，尤其是男孩。但因为扮成木乃伊的角色意识和“木乃伊不能动”的角色认知，虎虎做到了。他努力克制自己，挑战自己，体验游戏的乐趣。为此，我们应该支持更多这样的独立游戏，让孩子在游戏中体验快乐，发展。