教你做好孩子生活的日常管理
教你做好孩子生活的常规管理。趴下？用同样的眼光对待每一个孩子，建立平等的师生关系。
在建立套路的时候，首先老师要自封很久。售票员？下台，从根深蒂固的师道尊严？从的束缚中走出来，还不板着脸？制定圣旨？应该给孩子一个平等、公平、合理的教育环境。通常我会把对孩子的要求放在一个平等和谐的环境中，提出来和孩子讨论。比如在解决孩子上课扔玩具的问题时，我没有机械地问孩子，而是融入情境引导孩子讨论。首先我对孩子说:今天早上老师进教室的时候有哭声。老师到处找，发现很多椅子在哭。为什么婴儿椅在哭？它们掉到地板上了吗？一个小孩回答。？是因为我们没有把它们排列整齐吗？他们一团糟？因为他们没按墙回家？每个人都在谈论它。这时候，没放好椅子的小朋友尴尬的低下了头。这时，老师指着墙边的椅子问孩子们:为什么这些椅子回家都在哭？是因为孩子叠的不整齐吗？一个孩子马上回答。我马上问:？那我们怎么帮这些椅子折叠起来呢？孩子们异口同声地回答。从此以后，每次活动结束后，孩子们都能自觉叠好椅子。再比如个别孩子饭后不爱漱口的习惯。我拿了两个白瓷盘子，一个盛着清水，另一个是空的。饭后，我让每个孩子往空盘子里吐一口漱口水，让孩子觉得很新鲜。饭后，每个孩子都开心地吐了一口漱口水。全班吃完后，我邀请孩子们聚在一起，观察比较两个盘子里的水有什么不同。一个盘子里的水是干净的，另一个盘子里的水是脏的，有很多白米粒，蔬菜等等？。这样直观的让孩子知道了饭后漱口和不漱口的区别，既达到了预期的效果，又摆脱了个别孩子不爱饭后漱口的习惯。这样孩子的自主性被充分调动起来，幼儿园的常规教育由传统的？你想让孩子们做什么？变成孩子自主怎么办？。
第二，发挥孩子自我管理的优势，让孩子参与班级生活的常规管理。
「幼稚园教育指引」在哪里？科学合理的安排和组织一天的生活？在:？建立良好的套路，避免不必要的管理行为，逐步引导孩子学会自我管理？。结合《纲要》？引导孩子学会自我管理？而且根据我们班孩子的实际情况，我们采取？以强带弱，双向互补？班里的孩子都是结对的，两人一组轮流值日。他们负责协助老师管理班级的日常生活活动，比如督促孩子认真洗手，排队领水，整理东西等等。在实施的过程中，我们逐渐发现，在学生值日的这一天，值日学生不仅要控制自己，还要督促同伴遵守规则。比如在培养孩子良好的如厕习惯时，我们让值日生看管，检查孩子是否拥挤，是否正确洗手，是否关水龙头。饭后，为了培养孩子主动漱口的习惯，我们让值日生检查孩子有没有漱口，提醒没有漱口的孩子及时漱口，并让孩子弯腰把杯子轻轻放下。孩子们的一些坏习惯在值日生的引导和监督下得到改善，良好的习惯也逐渐形成。管理班级的日常活动已经成为值日生的一种习惯。管理者和被管理者都养成了自觉的常规行为，极大地促进了班级工作的顺利开展。其独特的优势如下:
1为孩子提供了锻炼自己的机会，充分发挥了孩子认真负责的态度，改变了孩子在班级管理中的角色。
2.对于管理者来说？对于值日生来说，既提高了孩子的服务意识和监督管理意识，也树立了孩子的自信心。对于一些性格内向，成绩差的孩子，可以给他们提供主动与人交流的机会，树立他们在班级群体中的自信心。
第三，以身作则，用老师的良好行为暗示孩子。
在孩子心中，老师既像母亲又像老师，享有一定的权威，是孩子崇拜的偶像。一般很多家长都有这样的经历:老师说的，老师做的，在孩子心里都是对的。所以老师一定要非常注重自身的修养，严格要求自己，在各方面给孩子做好榜样。以大方的外表、文明的语言、稳重的举止、亲切的态度、严谨的行为，形成一种无声的、无形的教育动力去影响、启迪孩子，最终达到为人师表、教书育人的目的。比如我让幼儿一次用两只小手轻轻搬一把小椅子，但总有很多孩子习惯了慢慢拉椅子，椅子和地板碰撞发出很大的声音，从来没有实现过？轻轻的？我多次强调要求，效果不是很好。我利用了幼儿时期模仿的特殊能力。先是上了一节课(教他们读一首儿歌，？小椅子，我能搬，双手放在胸前，一张一张地放。是不是很整洁漂亮？。)教学时，增加动作让孩子学习。人们常说，孩子是老师的一面镜子。有什么样的老师，就会有什么样的孩子。老师们的一言一行潜移默化地影响着孩子们。慢慢的，孩子每次搬椅子，都是边读童谣边有意识的搬椅子。要求孩子做什么，老师先做，要求孩子不要做什么，老师一定不要先做。再比如:在培养孩子良好睡眠习惯的过程中，老师要求孩子进入宿舍后保持安静，大部分孩子都能做到。但老师往往忽略了他们也在宿舍，老师之间大声交谈，破坏了孩子入睡的安静氛围。孩子心里必然会有疑惑？为什么老师可以大声说话？孩子会觉得可以遵守也可以不遵守，逐渐忽略，以后再培养也影响不大。老师要求孩子说话轻声细语，却经常为了省事而大打口水仗？长途电话？进行远程指挥。因为在教室里大声指挥，孩子也学会了大声说话，大声指挥别人。如果老师每次都能温柔的走到需要引导的孩子面前，温柔的说，孩子就会走到你面前，温柔的告诉你，而不是坐在座位上大声的告诉你。要求孩子安静睡觉，老师动作要轻，不要大声:？睡觉吧，别说话了，好吗？，还不能坐在一起聊天；要求孩子洗手时节约用水，这样老师就不能开着水龙头打肥皂；要培养孩子听别人说话的习惯，老师要认真听孩子的发言。作为老师，要时刻注意自己的言行，让孩子在潜移默化中受到教育。
第四，让孩子在音乐中建立套路。
众所周知，角落活动或者自由行活动中老师最烦的就是安排事情。如何让孩子快速安排事情，安静快速的集中注意力评论？我们开始使用音乐的方法，也收到了很好的效果，具体就是这样实施的。在活动的最后，我们将播放孩子们熟悉的音乐。听到这段音乐后，孩子会立刻开始整理，集中注意力(注意:音乐的节奏最好强一点)，听到音乐后，孩子也不再像以前那样大喊大叫，减轻了老师的负担，提高了自我服务的意识。当孩子从事体育活动、餐后活动和午睡后，我们都使用轻柔的音乐(如摇篮曲、轻音乐等。)，孩子听到后也会自觉休息。
第五，用餐前故事促进孩子的饮食习惯。
如何让孩子安静、快速、干净地吃饭，也是老师经常遇到的问题。我们班的孩子吃饭前在这些方面做的不是很好，但是现在的孩子通过吃饭前讲小故事的方法，已经有了明显的提高。每顿饭前，我们会根据昨天的饭菜或者当天的菜谱，编一个相关的故事。当然也有要求。这种方式可以促进孩子用餐的质量。比如，为了培养孩子珍惜食物，老师给孩子讲“公鸡和漏嘴”的故事，然后组织孩子讨论故事中的不同角色，启发孩子珍惜食物。在故事教育后的餐中，扔食物的行为明显减少。为了加强教育效果，教师有时会组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，让幼儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会行为品质。
第六，善于发现，多给孩子正面引导。
作为老师，要善于用自己的眼睛观察和发现孩子的闪光点。只要老师表扬一个孩子，其他孩子就会模仿这个孩子的行为。所以老师要守口如瓶，及时发现和表扬孩子中的好行为。举个例子，上学期有个叫李明希的孩子加入了我教的班级，他刚入园的时候，我发现他什么活动都不想参加，也不主动和别人说话。他一说话就脸红，声音很轻，各方面能力差。他每天都来幼儿园哭，但我还是找到了他的闪光点。他有良好的饮食习惯，良好的午睡习惯，生活自理能力强。我一遍又一遍地表扬他。在我的夸奖下，他变得越来越有能力，上课认真，说话积极，笑容越来越多。看到别人的东西掉了，他会主动捡起来，上课听到钢琴声后，会主动收拾户外活动的材料。同时，同龄人的影响对孩子的发展也起着不可估量的作用。要善于抓住日常生活中的小事，把握教育的时机，让孩子向孩子学习，让孩子教孩子。在常规教育中，教师也要从正面引导孩子，树立孩子的自信心，及时鼓励和肯定孩子正确的、良好的行为，日积月累巩固下来，形成良好的习惯。再比如:我们每次擦嘴或者擦手的时候，总会有一些孩子不能按照要求自觉的整理毛巾，但是我们又一次发现婷婷自觉的把其他孩子的毛巾叠的整整齐齐。我们称赞婷婷的举动，并鼓励其他孩子也这样做。孩子很喜欢模仿，也特别鼓励，所以逐渐想成为大家学习的榜样。为了培养孩子的自我服务能力，解决一些孩子不愿意洗手的坏习惯，老师用相机给已经养成洗手习惯的孩子拍照，然后在班级的小红园里展出。同时在具体的教育活动中给孩子看两张图片，一张是脏脏的小手，一张是干净的小手，然后组织孩子讨论:你喜欢那只小手吗？为什么？在老师的引导下，孩子可以说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在此基础上，老师进一步引导孩子学习如何洗手。每次洗手都要背儿歌。好孩子，过来洗手。先把袖子卷起来，然后搓小手，搓手，搓背，一次，两次，三次，最后把手指擦干。？这样，孩子们可以通过童谣在不知不觉中掌握洗手的要领，也知道洗手时不应该玩水。孩子洗手时，老师及时在课堂上表扬，让孩子逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。
七、学习讨论班级常规，独立遵守，逐步形成独立的管理模式。
进入中大班后，孩子的个性更加鲜明，有了明确的行为意识，所以一定要建立？以人为本？班级管理理念，倡导自主管理模式。比如马赛克区域，小朋友总是把玩具扔得到处都是，收拾的时候一筐筐的玩具被倒出来放好。对此，有些老师总喜欢一遍又一遍地说:要把玩具拼起来吗？,?把篮子放在一边？,?玩具篮里放雪花？但是孩子忘记了，总是记不住。最后老师认真反思:为什么我总是告诉孩子怎么做，为什么孩子不能建立自己的套路？所以，利用饭后的一段对话，让孩子讨论如何快乐地玩耍，在马赛克区域有一定的顺序。孩子们自发的聚在一起展开讨论，然后每组拿出一个孩子向全班介绍自己组制定的套路，最后每组的孩子互相提问纠正，一套孩子自己制定的活动区套路就建立起来了。在活动区以后的活动中，孩子们不仅自觉遵守套路，而且互相监督，让套路教育真正落到实处。很多套路都是孩子制定的，比如喝水要注意什么，户外活动怎么做，上完厕所为什么要洗手等等。，真正让孩子在有限但相对自由有序的环境中快乐发展。再比如:老师让孩子四人一组做小组活动，结果两组孩子都遇到了问题，一组有五个人，而另一组只有三个人。五人一组的孩子没有一个想去另一组的，于是三人一组的一个孩子跟老师说:老师，我们组只有三个孩子，没有一个想过来的。？了解情况后，老师只亲切地对这两组孩子说了一句话:这个问题你们可以自己解决。老师相信你能解决。？最后，两组孩子经过讨论，决定五人一组和三人一组做集体活动。没有老师的干预和帮助，问题也得到了很好的解决。
八、对小红花的鉴定将具体化。
评价小红花很受孩子的欢迎，因为评价的结果是孩子表现的直接展示，也是评价孩子的标准之一。我们经常在正规教育中开展各种评比活动。比如？一周一颗星？、?习惯造就好娃娃？、?十大干净宝宝？等等。在培养孩子饮食习惯的时候，我们也想了一些办法来进行？高级餐桌？然后呢。十大吃好宝宝？评估活动。每天最先吃完饭的孩子，从1到10在黑板上记下自己的名字。前十个吃完的孩子就是当天的十大吃货宝宝。饭后，老师表扬鼓励先吃完的孩子。除了单项奖，我们还分组评定速度和卫生。在每组中，我们给孩子们分发了一条毛巾来擦桌子。孩子吃脏了，互相提醒收拾。第一个同时吃饭和打扫卫生的小组可以获得一面流动的红旗。这群拿到流动红旗的孩子，晚上可以得到一朵红花。这种做法比较好。小孩子都很珍惜。最先吃完的孩子总是拿着毛巾催促自己组里的孩子快吃快吃。这里养成了卫生习惯，孩子的集体荣誉感也增强了。
九、家庭与教育
孩子一天只有三分之一的时间在幼儿园度过，剩下的时间将在家里度过。孩子完全依靠幼儿园教育是不可能的。因此，在家长会上，我向家长详细介绍了孩子的日常，并要求家长在每本家庭手册中反馈孩子的家庭情况，以便进行有针对性的教育。这个学期即将结束。我发现我班的孩子，自我能力和动手能力都有了很大的变化。他们学会自己叠被子和衣服，和同龄人互相帮助，增加友谊。家与家之间要建立定期的双向沟通，在随时交流信息和意见的基础上充分了解孩子的发展情况，做到教育上* * *知行，提高班级管理质量。
教你做好孩子生活常规管理1，讲解示范，模仿学习。
对于每一个套路，老师都要一一给孩子讲清楚，从少到多，可以给他们看:先做什么？怎么会？再做什么？怎么会？孩子看懂了，就可以通过模仿学习掌握套路。比如在孩子学习洗手的时候，老师会在讲解示意图的同时演示六步洗手法，让孩子掌握洗手的方法，然后让孩子练习洗手。期间鼓励孩子互相学习，邀请能力强的孩子示范。别的孩子模仿他的做法，孩子往往很开心。既增强了孩子的自信心，又培养了互帮互助的精神。这样，在感性经验的基础上，孩子很容易掌握一些日常生活。
2.有趣的活动和游戏学习
孩子特别喜欢在有趣的活动中接受教育，游戏是孩子进行常规教育的好手段。因此，我们将充分利用和设计有趣的教学游戏来教育孩子的日常生活。比如让孩子知道自己用的是什么，比如小毛巾、杯子、婴儿床等。，和我们组织孩子玩？找朋友？让孩子选择自己喜欢的贴纸做朋友，贴在自己的物品上，让孩子快速记住自己的标签，使用自己的物品。在创作的娃娃屋游戏中，通过给娃娃穿衣服，喂娃娃吃东西来巩固孩子这方面的技能。通过食品店游戏巩固孩子正确使用碗和勺子的技能。在生活区，提供鞋子、鞋带、娃娃瓶、小颗粒、木梳、镜子、发夹等。，让幼儿学习穿鞋、喂娃娃、对着镜子梳头等技能。幼儿在这样一个自由轻松的环境中练习这项技能。我们还通过吗？送玩具回家？、?找房子吗？、?认出来摆姿势？等有趣的游戏，让孩子学会使用和整理玩具，效果很好。
3.文艺作品与导学
朗朗上口的儿歌，生动的故事，可爱有趣的木偶等。，也是我们在日常生活中教育幼儿的方式之一。比如我们经常用儿歌来引起孩子的兴趣。洗手的时候，我们边洗边教孩子读童谣。搓，搓手，搓手，搓背，换手，再搓，摇三次，一，二，三，关水龙头，擦干手指。？就这样，孩子们不自觉地按照相关步骤完成了洗手的任务。为了让孩子掌握穿脱毛鞋的步骤和方法，应该学习？开门，伸舌头，伸脚，关门？儿歌。为了让孩子知道如何穿脱衣服，通过学习？先抓领子，再盖房子，把袖子拉长，然后扣好扣子，把领子拉直？顺口溜。我们还利用故事、图片、布偶等文学作品来教育和培养孩子的自理能力，唤起他们的好感，帮助他们记住要求。这样，直观教学的运用提高了孩子的学习兴趣，让孩子边说边练，学得快，更好地掌握各种生活技能。
第四，记录评价，激发学习
教师对孩子能力发展的评价可以掌握所有孩子和一个孩子的情况，便于有针对性的调整和采取相应的措施，也可以让孩子看到自己的进步，甚至是潜移默化的进步，这也可以让孩子感到快乐，影响对他的评价，从而进一步激发孩子的学习动机、兴趣和信心，鼓励孩子继续学习，取得更大的进步。
为了满足培养孩子自理能力的要求，我们设计了？我有一双能干的手？情况记录表，老师如实记录孩子自理能力的情况。完全独立完成战斗？★?，有时独立完成？☆?，经常需要大人帮忙玩？○?，你不能完成战斗吗？△?。每天记录一次。一周后，我们将在客厅展示记录表格，并使用专门的时间来评估记录。给坚持做自己的事，能帮家人做事的孩子表扬。
5、个人帮助* * *学习
幼儿和幼儿因为身体状况、家庭环境、性别、性格等原因，有很多不同。教师要注意孩子的这些差异，在培养孩子的自理能力和生活习惯时，不能急于求成。但要注意区别对待，个体化护理。在帮助和引导活动中，耐心诱导和提高孩子的能力。
在自理的活动中，总有快孩子，慢孩子，好孩子，差孩子。老师要有意识，在每次活动中对个别孩子进行针对性的辅导。老师应该教能力弱的孩子或者能力强的孩子，给他们实践的机会。