关于白杨礼赞教学的思考
对《白杨礼赞》教学的反思1虽然这次去《白杨礼赞》很仓促，但还是收获颇丰。
首先，确定告诉学生什么是最重要的。学生一眼就能看出来的就不用说了，简单提一下。重点是讲述超出学生最初感受的内容。这就需要老师专门研究教材，阅读自己独特的经验。另外，老师需要涉猎面广，能够找出文章中最值得的内容。
其次，思路清晰，衔接自然，中介语精炼文艺，给人流动感。做到这一步，对老师自身的背景是相当考究的。这节课，思路清晰，做的很好，但是连接不自然，偶尔出现片段，这和我平时的上课习惯是分不开的。我今后必须更加注意。
再者，我一直认为语文除了教学生必要的语文知识之外，其实还是一门语言的艺术。然后，语文课有表演课的特点。文章，或描绘自然风光，让人领略大自然的风情；或抒发人间真情，直抵人心，触动我们的心灵；或者解释哲学，教导我们做人的道理，安慰我们的心...作为一名语文老师，我们应该把自己的情感融入到课文中，在讲课的时候感染学生的情感。这就涉及到老师的肢体语言是否表达得当，发音是否能调动学生的情绪。此外，中文老师的普通话和粉笔字也很重要。
最后，鉴于以上分析，我对自己提出以下要求:
每天至少练习十分钟的书法和普通话，尤其是书法。
要多读教育教学方面的书，写教学研究，努力做一个研究型、班级型的教师。
每节课后写一篇教学反思，每周做一次教学总结。
周末和寒暑假多读一些经典的文学作品，增强自己的文化底蕴。
在教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性。例如，让学生在文中找到相应的句子，并用“作者表扬了吗？”用白杨的句式说一句话；讨论作者从哪些方面赞美了白杨树；发表你的看法，说出你最欣赏的，说出欣赏的理由；想想杨树的三个非凡象征是什么；写白杨今天用来象征谁，精神是什么；推荐文中漂亮的词，并给出推荐理由。
以上教学环节既抓住了重点，理解了文章的思想内容和象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生的积极性，让他们主动参与学习。
学生们不停地想、说、做，课堂气氛相当活跃。学生在学习中的创造力也应运而生。特别是手写显示了学生的创造力。学生写的内容虽然只有50字左右，但是繁花似锦，有声有色。
对《赞美白杨3号》教学的思考。我想说说看我曾经教过的一篇现代文章。我想谈一次白杨的教学表扬。主要采用的方法有逐段阅读、逐段解释、分句逐段分析、逐层分析。基本上可以关注一下。感觉教室坐满了，学生要做很多笔记。我以为，不管在哪里考，该教的都教了。现在想起来，觉得很好笑。这应该就是我们常说的“给鱼吃”而不是“给鱼吃”。有时候语文教学不是“教过什么”或者“教过什么”。
如果非要我重新教，我可能会偷懒:1，读书还是读书；2.从题目提问，“题目的中心词是什么？(赞美)什么样的赞美是赞美？是什么让作者情不自禁地给予如此高的评价？那是什么杨树？只是夸白杨？这是在说什么样的亲情，是什么样的意义？这是什么技术？”围绕一个“赞”字讲全文需要15分钟，业余时间再读一遍课文，了解作者的创作意图和情感。3.朗读并背诵你喜欢的句子。也许这种方法不能面面俱到，但可以保护学生的想象力和独特的个性，解放教师。
《白杨礼赞》教学反思4《白杨礼赞》是一篇传统文章。如何把新课程理念融入其中，上一堂真正的课，应该是这节课追求的目标。
整堂课的教学过程如下:整体感知——技术应用——语言欣赏。
我在整体感知这个环节采用了主要的设计方法:
(1)作者称赞白杨的理由是什么？(非同寻常)
(2)文中哪些地方直接写的不平凡？(1 4 6 8)我们一起来背这几段。
(3)白杨的不凡表现在哪里？(外在形式的成长环境和内在精神)
(4)作者只是在赞美白杨树吗？(还有被夸的人)
夸那些人？北方农民哨兵保卫家乡的民族精神和意志
(5)这种通过事物来写人的方法叫做象征。
我用这个链接设计了这个技术，就像这样:
(1)我们之前学过的文章中，有哪些是通过写东西来写人的？(近体诗，古诗词等。)
(2)能否根据自己的阅读经验和生活经验，用“提醒我是因为”这句话写一段话？
(3)作者为了赞美白杨之美，采用了预扬预抑的方法？可以用这种手法写一段赞美黑板擦的话吗？
语言欣赏的过程如下:
(1)选择你认为用得非常好的词，并做简要分析。
(2)列举有代表性的例子供全班讨论。
我认为这堂课有两个亮点:
一、主题的设计使整体感知一气呵成。
在新课程理念下，教师非常重视整体感知，所以他们尝试运用各种方式来进行整体感知。但目前还没有形成系统的方式。之所以如此，除了与这一理论提出的时间较短有关外，还与教师的风格和文章的体裁内容密切相关。但就本文而言，设计一个有效的主问题是比较好的办法，因为问题的设计还是有点邀请学生入瓮的嫌疑。
“赞美白杨的理由是什么？”这个问题让学生立刻抓住了这篇文章的线索:“非同一般”；“树的非凡表现在哪里？”使学生走进文本，从而体会到作者认为杨树因其非凡的生长环境、外在形态和内在精神而参差不齐，从而完成对文章前半部分的感知；以及“作者只是在赞美白杨树吗？”把学生的思维引向课文后半部分的阅读；然后很自然的提出这篇文章的写作手法，过渡到下一个环节。
第二，前升前抑的学习效果喜人。
在设计这个环节之前，我没有提前设计一个写作题目。只是在刚刚结束的剪辑练习中，我也是学生根据自己的阅读积累和生活经验写的，所以如果让学生自由选题，可能会有点累，所以我决定选题，这样既能让学生快速进入剪辑练习，又能让学生互相比较。
在学生写作的过程中，我穿梭于学生之间，和他们一起讨论如何在原著的基础上更好的修改。师生中有许多学生，
学生之间的互动确实有所改善。接下来要做的就是把学生的成功感分享给全班同学。学生的发言真的很精彩，老师的点评也嵌入其中，让学生真的有所收获。
当小组代表发言接近尾声时，一般情况下，学生的思维基本是放松的，因为该环节的高潮基本已经过去。但是今天，秦始皇的演讲真的让全班鼓掌。因为秦始皇是女孩，她的声音很低。当她读完这组佳作的时候，全班同学都没有听清楚。这时女生显得很害羞很尴尬，我让她再念一个，全班还是没听清楚。这时，我在全班同学面前背诵了她写的东西。突然，所有的学生都沉默了，把目光转向我，于是我又背诵了一遍:全班顿时爆发出雷鸣般的掌声。
由此，我想到语文教学中的两个问题:不要放过任何一个细节，很多时候，一个细节往往能把整个教学推向新的高潮；与其他学科相比，语文教学肩负着对学生情感态度和价值观的教育。
对《白杨》教学表扬的反思5《白杨》是一篇以物喻人的抒情散文。作者用大戈壁的杨树，赞美扎根新疆的边疆企业家。文章是按照杨树的形象——杨树的特点——杨树的象征意义来组织的。但文中所描述的画面和精神境界与学生的生活体验相去甚远。学生第一次很难理解这种比喻人的写作手法。教学中如何解决这些问题？
备课时，我反复参考了网上的一些资料，并在教学中做了以下尝试:
一，努力构建新的教学模式
1.设计了“改变顺序”的教学。第一遍读完课文了解课文大纲后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习杨树的特性，这与理解建设者的奉献精神有着天然的联系，在学生精力最充沛的黄金时间集中学习课文的主要段落。
学习完杨树的特性后，自然引出前三个自然段，了解杨树的生长环境；学习最后一个自然段，回头看全文，深刻理解作者为什么写白杨。既突出了重点，又梳理了顺序，极其清晰。
二、在阅读过程中引导提问
创新始于质疑。创新的过程必然经历积极的思考。这节课，老师注意引导学生多思考，在阅读和提问中深入思考。例如，当学生读到父亲的三句话时，他们问:“我不明白为什么我父亲在谈论树木时使用了‘坚强，而不是软弱和不可动摇’这些词。”这个问题很有思考价值，说明学生已经初步接触了借物写人的写作方法。
在这节课中，学生从不同的角度和方面质疑阅读、讨论和复习全文。在理解课文的同时，提出的问题也一一解决了。可见学生提出问题和解决问题的能力正在形成。
第三，运用多种手段突破困难
现代教学方法运用得当，可以收到事半功倍的效果。在教学过程中，我从网上下载了戈壁飞沙走石、高大的杨树等相关图片，并制作了powerpoint演示文稿，帮助学生李白白在春天的恶劣环境和杨树的品质中保持健康。同时在板书的设计上，图文并茂，让借物喻人的写法一目了然。
在教学实践中，课堂的动态生成与设计相互背离。仔细想来，教学中暴露出的问题让我深思:
1.应该尊重孩子在阅读中的独特感受和体验。
“一千个观众中有一千个哈姆雷特”。阅读教学是学生与文本的对话。学生可以也将会有自己独特的感受，他们的阅读可以表达他们不同的理解、体验和感受。但在教学总结白杨的特点时，我不自觉地把学生拉近了自己心中的标准答案，忽视了学生在阅读中的主体性和独立性。
2.遵循孩子的认知特点。
在教学中，有时会盲目提高教学要求。教学环节的处理缺乏由易到难的衔接过程，问题直接抛给学生，让他们措手不及。有时候学生的问题已经回答的很满意了，老师还不停的让学生去深挖，去理解。各种问题都需要老师跪下来，用孩子的眼光去理解课文。