关于最新开发区——周三读书笔记。
对最近发展区的误解:将最近发展区的主要对象视为学生，最近发展区被形象地比喻为学生在学习过程中的“跳跃和摘水果”。换句话说，最近发展的区域是有下限的，也就是学生已经牢固掌握的知识，也就是现有的学习水平。它的上限是学生在自主学习的前提下所能达到的最大可能发展水平。所以，无论是合作学习，还是课堂教学，还是预设问题，都不能超出这个范围，否则就不符合学习情境，即学生无法理解和消化教学内容，课堂教学也就形同虚设。
关于最近发展区的阅读:最近发展区的主体仍然是学生，其下限也是学生在课堂具体学习之前已有的学习能力和智力水平。与误读不同，这里的发展是学生通过自主学习所能达到的智力水平。其二级外围，即向上发展的潜在基础，是个体努力后所能达到的智力水平，最终上限是通过社会交往，主要是教师的课堂教学活动所能达到的智力水平。在这里，最近的发展领域仍然是可见的和可预测的。
对维果茨基来说，最近发展区的主体实际上不仅仅是作为学习主体的已有的学习基础，而是学生在其社会环境和文化传统的影响下形成的完整的自我(现有的和潜在的)。在具体的教学活动中，老师和学生相互启发(当然老师的指导也特别关键)，* * *开辟了一个新的学习领域。它是通向一个新领域的起点，是打开一个深远而开放的学习领域的钥匙。而且不是一节课就能完成的，要在以后的学习中巩固、加强、刷新。换句话说，最近开发区不断生成！
因此，维果茨基所谓的真实发展区，在肯定教学对发展的积极作用和儿童是自身发展的主体的基础上，以最近发展区的概念揭示了教学促进儿童发展的条件、途径和机制。教学要想对儿童的发展起到引领和促进作用，就必须走在儿童发展的前面。因此，教学中的最近发展区和儿童的最近发展区的概念应该是两个不同的术语，整合在最近发展区的概念之下。
换句话说，儿童学习能力和智力水平的发展仅限于个体起点，存在一个“最近发展区”，而在同伴或老师的指导下开启儿童所学内容的“最近发展区”，是全面促进儿童未来生长发育的根本。从这个角度出发，维果茨基强调教学应该走在儿童发展的前面。
所以从教学活动出发，近期开发区主要围绕两大领地，即教学内容的学习和教师教学对学生发展的引导。学习新领域的开拓，新高度的创造，主要集中在教师自身的综合水平和对学习内容的深入解读上。这不断提醒我们，要把真正好的东西，一切适合孩子成长的人类文化经典和发明，带给处于适合孩子吸收阶段的孩子。这就要求老师要有儿童认知遗传学和成长心理学的背景。同时要对学习内容(文本阅读能力)有更深入的理解和把握，运用熟练多样的教学方法(翻转课堂教学能力)与孩子交流。根据孩子现有的智力水平，既能切入孩子当前的学习，又能打开未来的道路，激发孩子的学习潜能。所以近期开发区的上限是未知的，不可预测的。就像星星之火，传到哪里，就能变成燎原之火，取决于教学活动中的师生双方，也取决于教师在未来学习过程中的可持续性。