核心素养的主要内容
核心素养的主要内容，孩子的成长离不开正确的理论指导，有很多教育孩子的思想和观点都是有正确的大纲指导的，核心不会让教育误入歧途，下面分享核心素养的主要内容。
核心素养1核心素养的主要内容分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
1，人文背景。主要是学生在学习、理解和运用人文领域的知识和技能中形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀、审美情趣三个基本点。
2.科学精神。主要是学生在学习、理解和运用科学知识和技能中形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体来说，包括理性思考、批判性质疑、勇于探索等基本点。
3.学会学习。主要是学生在学习意识的形成、学习方式和方法的选择、学习过程的评价和调控等方面的综合表现。具体包括喜学、勤于反思、信息意识等基本点。
4.过健康的生活。主要是学生在自我认知、身心发展、人生规划等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、完善人格、自我管理等基本点。
5.责任。主要是学生在处理与社会、国家、国际关系中形成的情感态度、价值取向和行为模式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本点。
6.实践与创新。主要是学生的实践能力，日常活动中的创新意识和行为，解决问题和适应挑战的能力。具体包括劳动意识、解决问题、技术应用等基本点。
核心素养2的主要内容(1)文化基础——人文背景
1，人文积淀
重点是:古今中外人文领域基础知识和成果的积累；能够理解和掌握人文思想中蕴含的认知方法和实践方法。
2.人文情怀
重点是:要有以人为本的意识，尊重和维护人的尊严和价值；能够关心人的生存、发展和幸福。
3.审美趣味
重点是:艺术知识、技巧、方法的积累；能够理解和尊重文化艺术的多样性，具备发现、感知、欣赏和评价美的意识和基本能力；有健康的审美价值取向；有艺术表现和创意表达的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美。
(二)文化基础——科学精神
1，理性思考
重点是:崇尚真知，能够理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，对知识有积极的意识和严谨的态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
2.批评和质疑
重点是:有问题意识；能够独立思考，独立判断；思维缜密，能够多角度、辩证地分析问题，做出选择和决策等。
3.敢于探索
重点是:好奇心和想象力；能不畏艰难，有执着的探索精神；能够大胆尝试，积极寻求解决问题的有效方法。
独立发展----学会学习。
1，喜好学习，善于学习
重点是:能够正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法；能够自主学习，终身学习。2.勤于反思。
重点是:有审视自己学习状态的意识和习惯，善于总结经验；能根据不同情况和自身实际选择或调整学习策略和方法。
3.信息意识
重点是:能够自觉有效地获取、评价、识别和利用信息；具备数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具备网络道德和信息安全意识。
独立发展----健康的生活
1，珍爱生命
重点是:理解生命的意义和价值；具备安全意识和自我保护能力；掌握适合自己的锻炼方法和技巧，养成健康文明的行为习惯和生活方式。
2.完美人格
重点是:具有积极的心理素质，自信、自爱、坚韧、乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，有抵御挫折的能力。
3.自我管理
重点是:能够正确认识和评价自己；根据自己的性格和潜力选择合适的发展方向；时间和精力的合理分配和使用；有持续的行动来实现目标等。
社会参与----责任。
1，社会责任
重点是:自尊、自律、文明礼貌、诚实友善、宽容待人；孝顺，尊敬长辈，感恩；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，尽职尽责，对自己和他人负责；能够明辨是非，具有规则意识和法治意识，积极履行公民义务，合理行使公民权利；倡导自由平等，可以维护社会公平正义；热爱和尊重自然，拥有绿色的生活方式和可持续发展的思想和行动。
2.国民同一性
重点是:具有民族意识，了解国情历史，认同民族身份，自觉捍卫国家主权、尊严和利益；有文化自信，尊重中华文明优秀成果，能够传播和弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国* * *产党的历史和光荣传统，具有爱党、拥党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，有与中国特色社会主义相同的理想，有为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈努力的信念和行动。
3.国际谅解
重点是:要有全球意识和开放的心态，了解人类文明的进程和世界的发展；能够尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运同体的内涵和价值。
㈥社会参与----实践创新
1，劳动意识
重点是:尊重劳动，积极的劳动态度，良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方法、提高劳动效率的意识；有通过诚实合法的劳动创造成功生活的意识和行动。
2.问题解决
重点是:善于发现和提出问题，对解决问题有兴趣和热情；能够根据具体情况和具体条件选择和制定合理的解决方案；在复杂环境下的行动能力等。
3.技术的应用
重点是:了解技术与人类文明的有机联系，有学习和掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能够将想法和方案转化为有形物体或对现有物体进行改进和优化。
核心素养的主要内容3第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。
有人认为“核心素养”这个词可有可无，因为核心素养不过是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等概念的另一种表述方式。唯一不同的是，“核心素养”的表述看似更时尚、更国际化、更抢眼，但本质上是无药新汤、新瓶装旧酒。
把核心素养等同于综合素养显然是错误的。从语义上看，核心素养必须是“核心”素养，除了核心素养，还应该有“非核心素养”。否则，所有的品质放在一起，都不是“核心”品质。核心素养不是全面的素养“大杂烩”，而是所有素养列表中的“关键素养”。从这个意义上说，核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质中的“关键少数”素养，是各类素养中的“优先选项”，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质的“聚焦版”。
那么，如何聚焦呢？如何从众多素养中找到“关键”素养？核心素养必须根据人的发展和社会发展的要求来确定。
第二，核心素养要体现“个人需求”和“社会需求”。
在以人为本的权利时代，核心素养应该反映个人发展的需要，为个人成功的生活做准备。然而，个体的生存和发展离不开特定的社会环境。21世纪对学生素养发展的要求与古代中国或西方古希腊有很大不同。个人核心素养要适应和推动21世纪的社会变革和社会进步。
从背景来看，1996年OECD正式提出了“知识经济”的概念，1997年OECD开始启动核心素养的研究。显然，核心素养的研究是为了迎接21世纪的挑战，尤其是知识经济的挑战。经济是基础，经济形态的变化会导致社会其他维度的相应变化。随着两大阵营对抗的解除、WTO的跨境影响和信息技术革命的快速推进，世界在21世纪进入了知识经济、全球化和信息化时代。这种变化是“三千年来从未有过的大变化”，核心素养是对这种大变化的回应，因此具有鲜明的时代特征和全球化特征。
核心素养框架的确定必须具有时代性和前瞻性。从世界范围来看，国际组织、一些国家和地区在核心素养指标的选择上都体现了经济社会发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与与社会贡献、自我规划与管理等。虽然这些指标的内容不同，但都是为了适应21世纪的挑战。
从这个意义上说，核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需的“关键素养”。学生只有具备这些素养，才能在实现自我的同时，成功适应社会，促进社会发展。
第三，核心素养是“高级素养”，而不是“低级素养”，甚至不是“基本素养”。
学生的生存和发展需要多种素质。然而，面对21世纪的挑战，这些品质的重要性并不相等。需要有个优先级。这些优先事项是什么？创新能力、信息素养、合作能力、社会责任感、沟通能力位居前列，关系到个人能否更好地应对21世纪的挑战，关系到国家发展和民族复兴。我们的“应试教育”也培养了一些素质，比如死记硬背(记忆)、题海战术(应付考试)。在新的世界潮流下，这些素质都是低水平的，没有竞争力的。核心素养是高级素养，是学生发展的需要，也是国家参与国际竞争的需要。中国的国民素质和学生素质需要升级，中国的教育目标需要升级，核心素养为升级指明了方向。
核心素养之所以是“高级素养”有两个原因:(1)核心素养是跨学科的，高于学科知识；(2)核心素养是综合的，是知识、能力、态度的综合和超越。
核心素养作为“关键少数”的高级素养，连基本素养都算不上。比如身体素质对人的生存和发展非常重要，可以视为基本素养。但由于“太基础”，在国外几乎不纳入核心素养框架。此外，“读、写、算”等传统基础素养也没有被纳入。
第四，核心素养既要体现“全球化”的要求，又要体现“本土性”的要求。
中国的核心素养“热”明显受国外影响。在全球化背景下，各国学生核心素养的范围会有一定甚至相当* * *，比如对信息素养的要求；但由于国情的差异，尤其是不同国家发展面临的关键问题，核心素养的确定和培育也需要有内容和程度的差异。就中国而言，有两个核心品质必须大力强调。首先是创新能力。我国教育最大的不足是学生的创新能力不够，不能适应知识经济时代建设创新型国家的要求，不能适应国际竞争的要求。在一些地区和学校，我们的教育是培养“会考的人”，而不是“会创造的人”。二是民主素养。中国社会的全面进步要求加快政治民主化进程，进一步要求培养学生的民主素质。
就中国而言，在新的国内外形势下，核心素养是以素质教育、三维目标、全面发展、综合素质为重点的加强版和升级版。核心素养为教育教学改革提供了更加聚焦的教育目标，为改变学生的学习方式、教师的教学方式、政府和学校的管理方式指明了方向。