因材施教——从儿童的自然气质谈教育

一、爱与管教:从理解和尊重孩子天生的气质入手，然后学习适合各自特点的管教策略。1.气质是指每个孩子对内在或外在* * *的先天反应，从出生就可以观察到。气质使一个人在与环境互动时有自己的风格和特点。2.先天气质加上后天环境的影响，会在二十岁左右形成稳定的性格。后天的教养策略可以帮助儿童以适当的方式表达他们的气质特征。3.如果父母的期望和孩子天生的气质不一样，就会失望，试图扭转就会产生很多矛盾。所以，家长要打破自己心中的框架，了解孩子天生的气质，学会适当的教养，让孩子按照自己的天性成长。4.最优合作的理念:气质没有好坏之分，周围环境、父母、老师、孩子气质的相互作用才是影响成长的主要因素。孩子的性情属于有教养的孩子，家长要提醒自己不要把自己的意志强加给孩子。如果孩子喜怒无常，父母很容易对孩子的成长产生挫折感。家长需要学会欣赏孩子，学会更多的方法和技巧来面对这个挑战。6.现代父母需要学会理解和尊重他们的孩子，并同情他们的情绪和想法。同时，他们也需要学会给孩子定界限、定规范、温柔而坚定的管教技巧。7.我们经常听到家长说:“你怎么这么不小心？你为什么不像你哥哥一样小心。”“你为什么这么胆小？看那个哥哥多勇敢。如果你明白每个孩子生来都有不同的特点。我就不会做这种毫无意义的比较了。二、气质的九个维度1。活动量(1)定义:睡觉、玩游戏、工作、吃饭、穿衣洗澡等日常活动时的身体活动量。(2)活跃度高的孩子:a .每个孩子天生喜欢玩耍，喜欢尝试和冒险，喜欢通过自己的经历来学习。给孩子足够的自由探索的空间，可以培养自信心。b .引导能量向建设性的方向展示，让孩子成为小帮手。c .避免经常带孩子去需要安静的场合，以免从小积累挫折经验。d .虽然孩子的内在天性是野性的，但他也想知道外在的边界在哪里。给孩子设定界限不是限制孩子，而是让孩子清楚地知道什么时候可以释放，什么时候必须收集，而不必通过试错来探索外部世界的行为规律。如果孩子知道什么是可以接受的，什么是不可以接受的，他会更有安全感。e .出门前预期可能出现的问题和解决方案，明确行为约定。在影响别人的时候，一定要管教和划定界限，教会孩子如何控制自己的行为。f .行为协议要简短明确，提供孩子可接受和不可接受行为的界限，并有明确的行为后果，真正落实，让孩子学会对自己的行为后果负责。(3)活跃度低的孩子:a .老师喜欢的好学生。因为经常喜欢坐，小动作的发展比较好。b .经常给人慢热的感觉。给孩子更多的时间去完成他该做的事情，学会享受慢节奏的生活方式。c .建立锻炼的习惯。2.规律性(1)定义:儿童日常生活规律(如睡眠、饮食、排泄)的可预见性。(2)规律性高的孩子:a .假期作息的变化需要帮助他适应。b .生活发生变化时，提前告诉他，给他时间做好心理准备。(3)规律性低的孩子:a .可以逐渐加入行为训练方法，建立规律性。使用图表和列表来建立一个良好的生活方式-令牌系统。c .父母自身的规律也会影响孩子的作息。d .吃饭和收集玩具的问题。给孩子学习和成长的时间。3.回避(1)定义:孩子对新鲜* * *的反应是大胆地靠近或者害羞地犹豫。(2)好动好奇的孩子:a .孩子喜欢新奇和冒险。提醒孩子好奇心的危险，人和我的界限。b .和孩子一起尝试新事物。(3)害羞谨慎的孩子:a .害羞的孩子在大脑杏仁核出生时更易患* * *病，可能是因为遗传了较高的去甲肾上腺素。有些孩子可以驯服自己过度兴奋的大脑来掌管情绪部分，到了幼儿园就可以像其他孩子一样外向，善于社交。b .他们的母亲认为，孩子应该学会如何面对悲伤，他们体谅孩子，但不会增强孩子的哭闹和焦虑。父母会反复让他们面对新的困难和挑战，这会改变他们大脑的化学物质。那些没有接受挑战的孩子仍然有相同的大脑回路，所以他们的情绪仍然是反应过度。孩子天生就有一定的情绪倾向，但大脑回路还保持着一定的可塑性。c .气质上害羞谨慎的孩子，面对第一次经历，肯定会逃避或者犹豫。他们不是不愿意参加。他们只是比较谨慎，想先观察一下情况，等有了清晰的认识后再行动。孩子需要早点热身。d .循序渐进:在让谨慎的孩子接触新的体验时，要循序渐进。从少量温和的尝试开始，让孩子慢慢适应，积累成功的经验，就不会那么紧张害怕了。不要突然把他留在陌生的环境中。e .接受情绪:不要指责他，也不要嘲笑他，或者告诉他:“别害怕，没什么好怕的。这样的话并不能鼓励他，反而让他觉得自己的情绪不对，更加焦虑和紧张，觉得自己不被理解。你可以抱着他，帮他表达自己的感受:“我从来没有这样过，这让你有点害怕，对吧？“妈妈小时候也是这样。当孩子的情绪被理解后，他自然会感到释然。f .模仿学习:如果有一个年龄相仿的孩子陪伴或示范，他们会更安心。你可以跟他说:“没关系，随便看看，看看别人怎么做就行了。当你准备好了，深呼吸，放松自己，再试一次。g .回顾成功的经验；也可以提醒孩子上次是怎么做的，帮他回忆一下过去的成功经验，会让他对自己更有信心。h .练习厚脸皮:有些孩子因为害怕被别人嘲笑而不敢尝试。他们常常觉得别人在关注他，太在意别人的反应。你可以悄悄地带着他，观察周围的人，你会发现没有人在关注他，所有人都在关注自己。4.适应度的定义(1):是天生接受还是抗拒外界* * *和变化？(2)适应性强的孩子:a .像变色龙一样，根据周围环境调整自己的反应。b .注意不良的同伴环境或电视可能带来的影响，帮助孩子检查。c .建立自我肯定的能力。(3)适应能力低的孩子:a .减少不必要的环境变化，给孩子一些时间准备过渡。练习即兴发挥和灵活性。5.反应强度(1)定义:孩子对事物的反应付出了多少努力。无论是积极的，快乐的还是消极的，易怒的。(2)反应强度强:a .真实情绪:感同身受地反应。控制欲强的情绪:温和坚定，坚持原则。b .教会孩子学会不要用夸张的方式表达自己的情绪，要学会用语言表达。在语言发展的早期，儿童表达情感的语言有限，所以他们必须用情感的方式来表达自己的需求。随着语言能力的发展，谈论和识别情绪的能力会大大增加。从三岁到八九岁，是孩子学会理解情绪的时期。这个时候，大脑的路径就要铺设好了。与其在成长过程中改变大脑的路径，不如在路径形成之前，学习重要的技能，铺好合适的路径，要容易得多。c .父母要学会理解和接受孩子的情绪。同时，帮助孩子理解和表达自己的情绪:谈论感受是理解和控制情绪最直接的方法。d .教孩子学会区分感觉和行为。感觉是自然的，没有对错。”任何感觉都可以，只是有些行为可以，有些行为不行。e .要学会调节孩子强烈情绪引起的愤怒，深呼吸，数到十。当孩子情绪泛滥时，帮助安抚孩子。f .如果孩子生长在一个可以公开表达自己的感受、讨论自己的感受的家庭，他们会思考、培养词汇，与他人交流自己的感受；如果一个孩子在一个情绪低落、缺乏沟通的家庭中长大，他更有可能变得“情感迟钝”。(3)反应强度弱:a .不要因为孩子声音小而忽视他的需求，要认真对待孩子的抱怨。b .教会孩子学会自我肯定。通过玩游戏来演示。6.情绪本质(1)定义:儿童在不同情境下表现出的愉快友好行为和不愉快不友好行为的数量。(2)积极的情感本质:提醒孩子不要对陌生人太友好。(3)情感性消极:教会孩子多微笑，学会感恩，看到事物光明的一面。在适当的地方发挥自己的特点。7.持续性(1)定义:儿童的活动在没有任何阻碍或干扰的情况下能够被打断的程度。比如:看书，做作业，练习运动技能，练习乐器等。(2)坚持性高的孩子:a .孩子的座右铭:“再试一次，你就会成功。”b .通过谈判讨论妥协解决问题的策略。c .善用家规。练习接受挫折和不完美。(3)持久性低的孩子:A、把工作分成几个小段，分段完成。最好有人陪着他。b、帮助他看到自己的能力，给予很多鼓励，建立自信。8.注意力分散的定义(1):孩子容易被周围的* * *吸引吗？还是平时对周围的景象、声音、灯光、人视而不见，专心于自己的活动？(2)注意力容易分散:减少环境* * *的干扰，分阶段学习。课堂座位的安排。(3)注意力不容易分散:孩子很容易意识不到环境中的* * *存在。9.反应阈值(1)定义:声音、光线、气味、图像等的强度有多强。从外部唤起孩子的反应。还包括读心术的能力。(2)反应阈高的孩子:孩子比较不敏感，父母可以帮助他学会感知别人的情绪，注意环境中的蛛丝马迹。(3)反应阈低的孩子:孩子比较敏感，烦躁可能是因为* * *太多。学龄前儿童的气质表现往往非常原始和强烈。只要父母用正确的方式管教他们，不让他们走，即使他们的行为不会马上改变，也会随着时间慢慢成长成熟。父母应该对孩子有信心和耐心。文章来源:作者是天晴心身诊所/赛斯心身诊所临床心理学家张代梅。本文来自景娟基金会4月亲讲102——了解儿童自然气质课程。